对外经济贸易大学 宿玉荣

      记得有人曾经说过：“作者编著的教科书就像是自己的孩子。版本的逐渐更新和完善就像是抚育孩子成长的过程。”这话一点不错。在美国，《演讲的艺术》(The Art of Public Speaking)一书的最新版本是第九版；而我印象中第一次接触到这本书，是它的第六版。比较起来，作者卢卡斯教授增添了很多新的内容和演讲范例。

      自己与这本书进一步接触是在2002年，我有幸作为访问学者去威斯康辛大学麦迪逊分校的传媒学院进修，亲自观摩卢卡斯教授指导演讲课任课教师使用这本书。在观摩期间，对这本书有了更理性、更系统的认识。

      回国后，我在大学里开设了“公众演说课”。在教学实践中，我慢慢地揣摩着整本书的架构以及作者编写每一章节的良苦用心，也学会了如何灵活自如地将各章节的内容融入教学实践中去。在这里，我简单的介绍一下使用这本书的过程中的感触。

 

      在美国，演讲课很普遍。美国学生在成长的过程中一直在接受着这一传统的熏陶与影响。在高等教育阶段，演讲课是面向一年级新生开设的最基本的必修课或选修课。作为教科书，《演讲的艺术》主要包括五大部分。

      第一部分 基础部分，介绍演讲的两大基本因素：听和说；以及演讲者的道德标准；

      第二部分 准备阶段的第一步骤：选题、分析听众、收集资料以及如何用论据支持中心等；

      第三部分 准备阶段的第二步骤：结构，如何组织正文、如何开头和结尾以及如何写出整个演讲稿的提纲等；

      第四部分 准备阶段的第三步骤：如何有效地使用语言表达、如何在台上表现自己以及如何准备视觉辅助材料或工具等；

      第五部分 不同类型的演讲：即说明性演讲、说服性演讲、说服的不同方法、特殊场合的演讲以及在小团体内的演讲等。

      另外，在最后部分，作者附加了一些演讲范例，可供教师和学生分析与讨论。

      很多老师第一感觉是：既然这本书按照演讲者如何准备演讲的步骤展开，在授课的时候就应按照章节顺序进行。这样做虽符合使用国内教科书的程序和做法，但我认为，最好不要这样使用这本书。

      我的经验是，在授课过程中根据具体的演讲类型来穿插使用本书的各章节。这样做是由这门课程的性质决定的。公众演说课是一门以学生实践为主的课程，主要是要求学生做课下阅读，课上实践；教师给学生布置不同的演讲任务，然后有目的地根据各演讲任务的性质将各章节穿插在内。

      下面，我将具体介绍一下威斯康辛大学演说课的一种教学模式和我在此基础上调整后的模式。

 

      其课程是面向一年级的选修课，3学分，每周3课时，每课时50分钟，一学期15周，每班10到15人不等。采取的是任务型教学方式，按照不同演讲类型安排教学活动。一学期下来学生要完成4篇演讲任务，主要包括自我介绍、说明性演讲、说服性演讲、纪念性演讲等。每一种类型演讲所要求的时间为：自我介绍2分钟、说明性演讲5至6分钟、说服性演讲8至9分钟、纪念性演讲4至5分钟。经过几年的教学实践，我慢慢体会到了这种安排的科学巧妙之处。

      前三种类型的演讲是由易到难排列的，逐渐加深难度可以让学生逐渐适应演讲课，也可以通过逐步的学习获得一步步的自我提高。将自我介绍的小演讲安排在一开始，可以让学生小试牛刀，了解自己的初始水平怎么样，也可以增强全班同学的相互了解，为以后的演讲打下一个良好的基础。这一点非常重要，它能够帮助学生有效地消除或减少演讲恐惧感。第三种类型的说服性演讲相对来讲是最难的，也最具有挑战性。学生们的总成绩主要来自于这些任务的完成情况，并加上期中、期末考试成绩以及课上表现和作业完成情况等。教师的打分很细致，大致可换算为自我介绍5％、说明性演讲15％、说服性演讲20％、纪念性演讲15％，两次考试：30％，课堂表现和作业15％。

      需要说明的一点是，教师至少要提前几周或几课时布置给学生演讲任务，留给他们大量的时间来准备和修改完善。例如：在第一堂课时，就需要把自我介绍的演讲任务布置下去。在接下来的4—6个课时可以做一些简单性的介绍，穿插Chapter 1 Speaking in Public、Chapter2 Ethics and Public speaking的内容。对于说明性演讲可穿插Chapter 14 Speaking to Inform、Chapter 4 Selecting a Topic and Purpose、Chapter 6 Gathering Materials、Chapter 8 Organizing the Body of the Speech、Chapter 9：Beginning and Ending the Speech、Chapter 10 Outlining the Speech、Chapter 1 2 Delivery、Chapter 13 Using Visual Aids等章节的内容。在说服性演讲(8至9分钟)部分中，可穿插Chapter 15 Speaking to Persuade、Chapter3 Listening、Chapter 5 Analyzing the Audience、Chapter 7 Supporting Your Ideas、 Chapter 16 Methods of Persuasion的内容。在纪念性演讲中，可穿插chapter 17 Speaking 0n Special 0ccasions、Chapter 11 Using Language等内容。

      这套授课模式，使书中各章节的穿插非常巧妙，而且非常有针对性。在做第一个自我介绍前，先把Chapter l和2放在学期之初讲，学生容易理解，对演讲或沟通有一个大体的认识，也可以给学生一定时间来准备第一个任务。在说明性演讲部分中，首先需要提前告知学生说明性演讲的定义、类型以及做说明性演讲时应该注意的问题等；接下来学生应该从准备演讲的步骤开始，进行选题、调研；然后构建文章的结构，确定文章的主要观点和收集论据，组织开头和结尾，编写大纲；最后了解如何在台上展现自己以及如何准备视觉辅助设备或材料等。而说服性演讲强调对听众的分析，满足其需要，以便最终达到说服的目的。这种类型演讲的重点在于做好调研，准备大量充分而有力的论据，如：具体事例、统计数据、专家的观点等，来加强自己演讲的说服性，所以特意将chapter 3、5和7留在这一部分来突出重点，做进一步强调。在最后一种纪念性的演讲中，则主要靠语言上的功力来歌颂、赞扬或纪念某人，所以把chapter 11留在这里处理。

 

      首先我必须说明的一点是，威斯康辛大学传媒学院所采用的模式是他们经过十几年的实践和摸索形成的，如果国内高校能够采用，则非常理想。但由于国内的教学制度和模式与国外有许多不同(如课时和学生人数)，也许不可能完全照搬过来，那么就需要各位任课教师在上述结构的基础上根据自身情况设计合理模式。

      在开设公众演说课之初，我很幸运，能够在英语专业和非英语专业都采取20人的小班教学，有机会将这种理想模式的精髓贯彻执行。鉴于国内学生的英语能力，最后这门课是面向三年级的选修课，上课18周。我根据课时的情况略去了纪念性演讲这一环节。在实践过两个学期后，我发现，虽然课程内容很丰富，但是20人的班级和国外的“小班”比较起来已经不小，完成3个演讲任务会大大超出预计时间，导致上课时学生和教师总觉得非常紧张，没有更多的时间练习实践。

      后来，由于教学改革，我开始实践非英语专业40人的大班教学，对英语专业仍是20人的小班教学。吸取前两学期的实践经验，我开始尝试在威斯康辛大学传媒学院模式基础上改造的另一种模式。这种模式仍然是任务型的教学，以学生实践为主。我让学生通过完成一两篇正式的演讲来熟悉演讲的整个过程，其中穿插各个步骤，做侧重练习。学生一学期只需要有两次正式的演说任务，即自我介绍(2分钟)和说服性演讲(7—8分钟)。有人可能会问，说明性的演讲怎么办?其实在说服性演讲中，往往包含了1个或几个小的说明性演讲，来解释或说明某一概念或过程等。所以有关说明性演讲的一些简单知识往往可以在说服性演讲中带过。各章节的穿插也稍做了一些改动。在自我介绍部分中，仍然只包括两章，Chapter 1和2；在说服性演讲中，主要包括Chapter 15、4、5、8、7、16、9、12、13等章节的内容。

      细心的读者可能会发现，书中有一些章节并没有涉及，如：Chapter 3、6、10、11等。这样做的原因或是因为教学时间比较紧，或是因为这些章节所涉及的内容对于中国学生适用性不强。Chapter 3非常好，但由于课时紧张的原因，我布置学生课下阅读；Chapter 6是关于如何做调研的，这章主要是针对美国本土的学生，其中所列举的一些材料和资源对中国学生来说不太具有针对性；Chapter 10是有关如何写演讲大纲的，这章所列举的大纲方法其实就是写出文章后把整篇文章的脉络按照结构进行规划，和中国学生脑海中对大纲的概念非常不同，可操作性并不是很强。Chapterl1是关于如何使用语言的章节，书中的建议很好，但提高这方面的技巧相对来说比较难，可供学生课下阅读。其他章节的处理方式大致和上一模式相同。

 

      1．在讲授每一章节前，提前一周布置给学生该章节的阅读任务。尽管只有一章，但对于中国学生来说已经是很大的挑战。在授课过程中，教师决不能在课堂上照本宣科；但对于一些最基本的概念或要点可以花10一15分钟进行解释，以便学生消化吸收。

      2．鉴于该课是一门以实践为主的课程，应以发挥学生的主动性和积极性为主。对于每一章的内容，可以试着通过设计一些即兴演讲或其他活动来阐释书中的概念。另外，这本书中的练习不是很多，不足以帮助学生理解书上的概念和要点，需要教师来设计和补充更多的练习或活动。如在讲授Chapter 12Dellvery时，可以根据书上的内容设计一些有关台风方面的不合适的行为或举动，给每个学生一个小纸条，在这上面有一些有关台风方面的不合适的行为，再给他们附上一个演讲题目，要求做一个30秒的小演讲。在演讲过程中让学生按要求把纸条上规定的行为表演出来，由下面的同学评论他(她)的台上技巧到底出现了什么问题。例如，可以这样设计：

      Topic：An early vivid memory or dream that you remember．

      Delivery：Walk out from behind the podium to either of the sides(out to the end of the table)；come back to the podium for a second or two and then walk out to the opposite side，continue to alternate like this for the duration of the speech．

      3．无论采用哪一种模式，都可能以任务型的方式来开展教学。可以4种类型的演讲都安排，也可以只选其中的一两种。为了达到良好的教学效果，在条件允许的情况下，可将学生精心准备的成果录像，反馈给他们看。这样做可以让他们清晰地看见自己演讲的整个过程，从一个听众的角度真实地了解自己的不足。另外，如果按照由易到难的顺序来安排教学活动，并将每一个演讲进行备份，那么他们会清晰地看到自己进步的足迹，从而有一种成就感和满足感。

      4．我在学期开始会明确告诉学生需要完成几个正式的演讲，并且在他们做每个演讲之前都给出足够的时间来准备。如自我介绍大约有3周的准备时间，说明性演讲约有5周准备时间，说服性演讲约有7周的时间来准备，这样随着教学活动的一步一步展开，学生也跟着一步一步地筹划着自己的演讲稿。一般说来，在最后成稿之前，他们会经历3—4个修改稿。也正是这样一个逐步修改循序渐进的过程加深了学生对演讲和演讲过程的理解，并实践和消化了那些从书本上学来的理念。从学生的反馈来看，修改演讲稿的过程是他们学习成果最丰厚的过程。

      5．最后，需要指出的是在学生完成每一个正式演讲后，任课教师应尽可能地给出最快的反馈，不要超过一周。这毕竟是学生精心准备展示给大家的成品，他们往往迫切地希望得到反馈，知道哪些地方自己做得还不错，哪些地方还需要再提高。这种具体的、有针对性的意见是非常有帮助性的。

      我所述及的仅仅是关于教授演讲课一些初步的想法，更多的心得还需要在实践中不断摸索和尝试。希望能对大家有所帮助，并希冀能同大家一起分享经验，共同提高。