北京交通大学 王云彤

      随着2004年《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布，新一轮的大学英语教学改革试点工作正式启动。2007年7月修订后的《大学英语课程教学要求》明确提出了新的教学模式应为基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，开展网络教学，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。《课程要求》建议：“学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。”基于计算机和课堂的英语教学模式是大学英语教学

改革的一种新的尝试，正如《课程要求》所指出的那样：“教学模式的改变不仅仅是教学方法或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”而“教学模式改革的目的之一就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。为了顺利开展大学英语网络教学试点工作，探索合乎校情的教学模式和教学管理模式，突破传统课堂教学局限，超越时空限制，整合与优化教学资源，满足个性化自主学习需要，全面提高学生的英语综合应用能力，我们做了一些有益的尝试，取得了一些成绩，我愿意借此机会把北京交通大学大学英语部所做的一些尝试和全国同仁交流，供大家参考，并请批评指正。

 

      一、在线自主学习与教学管理示例

      我们对每个单元的整体处理是：课堂教学150分钟 +网络自主学习50~100分钟。下面要重点介绍的，是三个具体环节的设计和管理（以《新编大学英语》（第二版）第三册第七单元为例）：

      Part II Reading Centered Activities：如何通过网络进行阅读导学设置；

      Part III Further Development：如何结合网络丰富和完善课堂内容，实现教与学的互动；

      Part IV Writing and Translation：如何通过网络平台进行集约化写作和翻译教学。

 

      示例一：Part II Reading Centered Activities 如何通过网络进行阅读导学设置

      1. 重视阅读过程和方式，培养学生在线自主阅读习惯

为什么鼓励或要求学生在条件允许的情况下尽可能地使用教材附赠光盘或登陆“新编大学英语网络课程平台”在线完成课文预习任务呢？在线阅读或使用光盘版与传统纸质教材阅读相比，优势十分明显，归结如下：

      阅读教学的本质要求：阅读是不可替代的，阅读能力的培养需要长期大量的积累。自觉性差的学生可能根本不碰课本、不阅读任何英文材料，而网络平台的“网上学习记录”可以对学生起到一定的约束作用，从而保证自制力差的学生应有的阅读量。

      原声录音可以跟读模仿：对于偏爱听觉学习的学生，“听书”无疑能够加深他们对阅读内容的印象，学习效果自然比单纯的视觉阅读更好。在线自主采用多媒体的学习方式，适应各种学习习惯的学生，比纸质教材更加能够体现“因材施教”。

      注解详细，背景资料翔实：网络多媒体课程拥有丰富的资源库，将学生从搜索和查询信息的困境中解脱出来，使他们能够更顺畅地阅读和更准确地理解，消除畏难情绪，树立学习的信心。

      教师“在线导学”，补充教案内容：在阅读任务重、时间有限、环节众多的情况下，如果完全由学生自主学习整个阅读部分，可能会有许多学生迷失方向。教师通过补充导学教案可以有效地引导学生完成学习任务。

      2. 精心设计导学教案，开展在线导学

      导学教案在很大程度上就是把原来需要教师在课堂上讲解的字、词、句等基本内容以导学的方式把资源“下放”给学生，从而实现由教师“教”，学生被动抄笔记，转变为学生主动有选择地“学”。导学的补充教案要有针对性，如“Pre-Reading Questions”要能激起学生的阅读兴趣；“Key Words List and New Words Recording”要给学生提供方法与技巧；“Phrases and Expressions”，除课本上的Glossary之外，补充用法，提供四、六级真题；“Difficult Sentences”解析要简洁明了、切中学生普遍反映的难点。

      3. 精心设计学习效果的验收环节

      学习验收可以采取多种形式，既可以是常规的“Key to Vocabulary Exercises”，也可以自行设计“Post-Reading Questions”，更可以结合学生所关心的四、六级考试来设计“真题实战及解析”，或者采用轻松的文字游戏“Word Games”（仅用40秒，就能检测学生对词汇的掌握情况）。

      4. 上传资源、设置使用说明

      以“Key Words”为例，如果要求学生每篇文章掌握15个重点词汇，教师必须提前将词汇讲解的PPT上传供学生下载自主学习使用。教师不应该成为课堂上的“PPT播放员”。曾有学生抱怨其英语老师课上的口头禅：“Are you ready? Next page!” 这是对教师的莫大讽刺。多媒体网络教学绝对不是“解放教师，奴役学生”，要保证学生对教案的“享有权”。教师上传资源的同时，要对学生说清楚上传目的，如“下堂课考核验收”等，让学生明白我们的教学目的。

      5. 值得注意的问题：

      如何处理读写课程教师的“讲”和学生“学”的关系与比例：教师的角色是引导，是设置目的、设计任务、丰富课本、整合教学内容、激发和保持学生的兴趣。要把“教师讲”变为“学生学”，课堂以验收和拓展为主，留更多的时间给学生，把学的权利交给学生，只有当学生成为学习的主体，学习效率和质量才能有质的保证。

      如何对待学生上网学习时间记录：网络平台中的“学习记录”是教师量化学习内容与管理的工具。教师要“善用”学习记录，应该把它看作提示器、警报器，用它来了解学生的学习情况和方法，及时发现问题，防患于未然。上网学习记录既不是学生“偷懒”的罪证，更不能用作期末惩罚学生的“工具”。

      如何更有效地处理After-Class Reading：每单元中的两篇副课文，通常我们用第一篇文章让学生做课堂演示（分组准备，课上演示汇报，回答问题）；第二篇由学生完全自主学习，课上教师仅作答疑、解惑和拓展。

 

      示例二：Part III Further Development 如何结合网络丰富和完善课堂内容，实现教与学的互动

      1. 课后拓展练习Further Development 的课堂取舍

      这部分通常有7道大题，内容非常多，我们会认真取舍（如：课上/课下、单独完成/小组合作、网上递交方法等）。词汇用法等练习通常是课下做，而讨论活动通常在课上重点做。

      仍以《新编大学英语》（第二版）第三册第七单元为例，Ex. 2 Landmarks和Ex. 6 My Hometown，我们在课堂上用10分钟处理（学生需课前准备制作成PPT，课上演示）。把这两个练习融在一起处理，而且此类练习一定给学生足够的时间准备，不能让学生出洋相，让他们每次汇报演示都学有所获。学生课下准备材料过程中教师常常不仅是信息的提供者，更是情感的补给站，要照顾学生的情绪，适时鼓励和协助有困难的同学。

      对Ex. 3 Unforgettable Trip，我们采用story telling的方式。通过网络平台“课程通知”或“布置作业”板块课前布置任务，要求学生课前准备，课上发言。学生口语活动时，尽可能采用pair work和 group work形式（分组越小越好），以便给更多同学口语练习机会。课上没有机会公开发言的，要求他们利用网络平台在线自主独立完成录音，以MP3格式提交。教师亦可以申请班级公共邮箱，公开密码供全班同学交流和共享。此外，申请开设班级BBS专版（优点：每个学生都有发起话题的权利，该功能“新编大学英语网络平台”上有），或由任课教师开办班级Blog（优点：教师作为博主发起话题，每个学生都有评论别人的权利）。以上尝试，目的就是建立一个师生友好的网络“学习圈”，师生之间和同学之间都可以互相分享资源、公开互评，这既是对网络资源的整合与利用，也是通过网络架起的跨时空纽带。

      此外，大量的口语活动，如果读写译课上没有时间，可以放到视听说课上去做，但如果还是没有时间，可以在课外去做。不能因为没有时间，就把口语练习变成写作了。我们坚持的是：口语练习口语做。

      教师要鼓励和满足尽可能多的学生参与课堂活动，有比较才有动力；要让每个学生get engaged and prepared，要触及学生、关照学生，使学生精心准备，有兴趣才有效果。

      2. 补充练习的合理设计

      在Further Development部分，根据本课主题，我们给学生设计了一个补充练习：Itinerary Build-Up，要求学生通过登陆美国的Expedia旅游代理网站，安排自己从北京到纽约的行程。虽然学生不可能真正付费完成赴美旅行，但通过这一练习，他们能对这一过程有所经历和体验。国内也有类似的中文网，如“携程网”，但最好是英文网站。如果学生上国际网有困难，教师可以下载网页，打包提供给学生。

      补充练习的设计宗旨是：有用、不要高不可攀（make students feel related and workable），让学生所学的内容得到拓展和延伸（real life tasks, and extended）。

 

      示例三：Part IV Writing and Translation 如何通过网络平台进行集约化写作和翻译教学

      对于写作和翻译环节，我们的做法是：巧用善用“师生论坛”，开展网际生生协作，带动团队，开展竞赛。在“师生论坛”的基本用法（发帖、发通知、答疑等）之外，我们将论坛转换成了竞赛的擂台（如：“翻译擂台”）和相互交流的平台（如：“作文大家改”）。

      “翻译擂台”，教师将翻译任务，以“新话题”方式发帖，置顶后让同学根据任务要求，将自己的翻译答案贴上来，供其他同学阅读评论，哪位同学的帖子被阅读最多、评论最多，即成为擂主。这样的个性化、便于参与的作业方式更符合学生的心理特点，非常受学生欢迎。

      “作文大家改”，有些教师采用的是邮箱递交方式，其局限非常明显：作文既不能排名、又不便于检索，而且其他人无法访问。我们尝试了BBS提交作文的方法。教师用BBS的功能，挑出错误集中的学生作文（隐藏作者名），让同学们去集体修改（可以显示改写者的姓名）。比起教师一个人精心而痛苦地批改所有学生的作文，这种先让学生自己修改有问题的作文，之后教师再有针对性地批改，大家共享的方式，更能有效地提高学生的写作积极性和写作能力。

      同时，教师还可以收集并建立学生作品展示资料库，将学生的好作品积累成为资源，由于工作和交流需要一旦引用到学生的作品，要及时通知学生，让他们觉得自豪，他们将会更加努力。

      二、网络自主学习与课堂面授教学的几点思考

      1）在线自主学习与面授课堂教学的关系：网络是沟通师生、生生的桥梁，课堂是学生展现风采、汇报演出的舞台。在线自主学习是课堂学习的拓展和补充。网上自主学习不能放任自流：自主学习必须有目的、有任务、有验收；网上自主学习必须是课堂教学的有效补充和拓展，这需要教师的引导和帮助。

      2）教师角色的转换：尽可能少占学生的时间、多做幕后工作，如上传学习资源，对学生进行导学；在线布置作业，丰富作业的样式和提交类型；把交流平台变成学习的资源和工具。刚开始教师会很累，但如果教师团队合作，效率会高得多。熟练之后，就会更轻松。这需要一个过程。

      3）网络平台存在的真正意义：网络平台要避免华而不实。要用好网络平台，不仅要“管”（监控），更重要的是要“帮”（延伸学生的学习空间）。要使网络平台成为学生学习过程中不可缺少的部分，使学生渴望交流，渴望得到指导。但教师也不要滥用媒体和网络平台，可以在纸面上完成的内容，不必要求学生在网上做。网络是教师和学生、教与学双向沟通的桥梁：教师要充分利用BBS、Blog等加强课程资源的整合；利用邮件群发或“班级共用邮箱”营造集体氛围。

      4）面授课堂的功能变化：面授课堂上，学生展示自主学习成果；教师查漏补缺、答疑解惑。因此教师要对教学过程进行量化管理，进行诊断式、针对性教学，提高课堂教学的效率。

      5）善用网络管理平台的“学习记录”：许多教师最感兴趣、但事实上却不应过分重视的就是“学习记录和成绩管理”。如果仅仅把它用作评判的标准，那只会让学生产生逆反心理。教师要重视学生学习的过程，而不是学习的手段；在哪里学习不重要，重要的是验收目标。

      6）网络的无限与课程平台的局限：针对这一矛盾，教师要善于整合教育资源，也要善于思考创新。如在使用教材的配套资源的过程中，我们建议出版社把单机版的试题库变成在线网络版。这样，除了常规的期中期末考试，平时的练习也可以变成学生管理的工具，例如，我们可以把Dictation设置为8：05开始，到8：15结束，这就变成了记录学生迟到的工具；或者把Quiz设置在下课前十分钟，那就不仅能够约束学生不早退，同时也能进行有效的检测。

      7）如何调动并培养学生的“自觉意识”：照顾每一个学生。对落后的学生，要单独联系、鼓励。比如学生热衷QQ聊天，教师不如也用QQ与学生交流，将其转为学习的工具。总是坐在最后的学生，要鼓励他们到最前边来坐。要让每个人都能参

      三、大学英语改革与教师的历史使命

      在当今一切都互相融合的全球化世界里，我们需要培养什么样的人才？大学英语教学的意义和作用何在？为什么基于网络和多媒体的大学英语改革受到如此的关注？这一系列的问题也许只有一个答案。在此我愿借用经合组织国际教育评估负责人 Andreas Schleicher 的一句话来说明信息化和国际化环境下对人才提出的新要求：“Success will go to those individuals and countries that are swift to adapt, slow to complain, and open to change.”

      传统模式下的教育更多地要求学习者学习既有经验、独立思考和完成学习任务。而在国际化、信息化的大潮中，教师已不可能再是知识的权威，每一位学习者都应该习惯 work in groups，学会对新知识新事物 synthesize and analyze，学习的过程也相应的变成一个 try，fail and try again 的探究式合作过程。科技在教育中的使用，不仅是教学手段的改革，教师的教学理念也应随之更新和完善。机器和技术集约化了教师的简单劳动，被解放出来的教师应更加发挥主观能动性，充分利用网络和信息，强化、深化教育“教书育人”的功能。教师不应该满足于做知识的传递者，而应努力启迪学生心智，把他们培养成有国际知识和国际能力的国家栋梁之才。我们大学英语教师应该勇于承担这一历史使命。

（原载于《外研之声》2008年第1期）

 

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