教育课程模式创新与实训基地的"概念重建"
朱运利，虞未章
(北京电子科技职业学院，北京 100029)
摘 要：高职课程模式应该从理论与实践二元分离的学科课程转变为实践导向的模块课程，作为实践教学场所的实训基地应进行“概念重建”，转变为课程教学的主场，实行工作过程与学习过程紧密结合。
关键词：课程模式；实训基地；概念重建
中图分类号：G718.5 文献标识码：B 文章编号：1004—9290(2009)0008—0029—03
实训基地应具有教学功能、职业培训功能、科研和技术研发功能。教学功能是最基本和最主要的功能，其他功能都是教学功能的延伸和扩展。实训基地与教学是相互作用和相互制约的关系，课程和教学的建设与改革，主导着实训基地建设的方向和内容。实训基地建设的本质属于课程和教学问题的一部分，必须把实训基地建设与高职教育的课程和教学联系在一起进行整体性研究。
一、实训基地需要“概念重建”
实训基地是现代职业教育的产物。19世纪，专门培养技术工人操作技能的实训工场在德国出现，后来发展成为企业的职业教育中心和职业教育车间，这是德国“双元制”职业教育体系中的重要一元。在我国，职业教育主要由学校来承担，校内设立实训室、专业教室等实践教学场所。最近十多年来，我国高职教育迅速发展，国家和学校投入大量资金，建起了一大批校内实训基地，实践教学场所无论规模还是装备水平都已经达到一个历史的高点。
德国早期的“双元制”和我国的高职教育，在课程教学领域都存在一个共同的倾向，理论教学和职业实践教学二元分离。德国的“双元制”，学校进行文化和技术理论的学习，企业进行职业实践训练，尽管这二元之间通过国家法规相互协调，这两个学习地点之间的学习活动还是缺少直接联系，学科体系在职业学校的课程中还处于主导地位。我国高职教育早期的课程结构主要采取从基础理论到专业技术的“三层楼”结构。以理论体系为主线，配合以实训、实习和设计等实践环节。随着国外课程模式的引进，课程改革的努力一直在进行之中，但是理论与实践二元分离的课程结构仍有广泛影响，
职业教育课程的学科化倾向与两极对立的思维方式有密切关系。这种思维方式在认识上追求绝对之真，先验地断定思想文化的不同“层级”，认为“深层”文化对“表层”文化具有基础性和根源性，以寻求超历史的、终结的真理为旨趣。学科课程暗含着一个假设，认为理论的层级高于实践。因此，学习的程序是先基础理论，后技术方法，再实习运用，课程之间呈现线性关系，
“从两极到中介，这是人类的哲学思想及其所表现的人类的思维方式的空前革命”。“在这种‘从两极到中介’的变革中，孕育并形成一种新的哲学走向，即‘从层级到顺序”。与层级性的关切相反，顺序性的关切是一种“操作”(实践)性关切，即以“重要”的规范“次要”的。在课程研究领域，上个世纪末发生了从“课程开发”到“理解课程”的范式转换，从探求普遍的课程开发的模式和程序，转向寻求情境化的教育意义，
高职教育的任务是为行业培养高素质技能型人才，职业实践能力的培养是课程教学的中心任务。高职课程应该以实践为导向，能力为本，实践优先，这是从职业教育的使命出发做出的必然选择。
加拿大CBE能力本位课程和英国BrIEC证书课程都是采取职业能力模块课程。德国“双元制”课程范式也已经走上变革之路，从实行项目教学。到行动导向和过程导向，学习过程与工作过程紧密结合，建立起一种新型的“典型工作过程系统化”模块课程。这些适应于新时代特征的课程理念和课程教学实践对我国的高职教育课程改革产生了重要影响，不少学校结合自己的实际情况开始试验推广项目教学，开发基于工作过程的新型课程。
高职教育采用实践导向的模块课程，彻底改变了理论与实践二元分离的课程结构。在新的课程模式下，专业实践活动从理论教学的附属环节变成课程的主要部分。实训基地变成了教学活动的主场，实训基地和课堂或教室已经成为一体。 “实践教学”、“实践教学基地”和“实践教学课时比例”等词语，虽然在过去阶段对于强调课程的实践性和对于高职教学的特色建设发挥了导向作用，但对于实践导向的课程而言，都已经变得陈旧。
我们需要把“实训基地”建设的研究视角加以调整，或者说对“实训基地”进行“概念重建”，从理论与实践二元分离课程模式中走出来，把实训基地建设的课题转换为新课程模式下环境、条件建设和使用管理问题，开展深入研究。
二、概念重建。实现实训基地的四个转变
1．从实践教学场所转变为课程教学的主场地
高职课程以实践为导向，改变了理论优先于实践、独立于实践的现行秩序，实训基地将整合理论教学课堂的功能，转变为校内教学的主要场所。现有理论课教室。除了用于文化类课程的教学，其他都要经过不同程度的改造以用于各专业课程的教学。
2．从单纯技能训练、生产和服务工作的场所转变为学习与工作相结合的场所、反思实践的场所、经验再造的场所
目前，高职院校的实训基地大体有两类，一类与理论课程配套。在学习专业理论后，将专业知识运用于实践。认识工具设备，训练操作使用技能，学习使用一定的方法规程完成指定任务。另一类在不同程度上模拟实际生产过程，环境更接近于生产车间或工作场所。学生综合运用所学知识技能生产实用产品或提供真实服务。高职教育的课程如果以典型工作任务组织，教学场所应该既是一个工作场所。又是一个学习场所。这样的场所是理想中的学习型组织。现在的生产性实训场所通过改造注入更多的学习元素，具有更丰富的学习内容和学习方式，关键是探索研究职业实践的认识论。以实践为导向。自觉地运用循环或回归，在教学过程中突出反思环节，让学习者沿着实践的阶梯通过经验获得、经验再造的多次循环往复。并且通过从实践向理论的提升，完成从初学者到熟练者到专家的成长过程。在实训基地中，学习者的职业能力和全面素质将得到综合发展，改革创新能力将得到充分发挥，实训基地将同时具有技术培训、技术研究与技术创新的功能。
3．从教师一言堂转变为对话交往的场所和“民主社区”
无论从哲学观点、学习规律还是从职业能力培养来说，对话交往能力都是课程教学的目标，也是实现教学目标的重要手段。概念重建后的实训基地转变为课程教学的主场地，成为工作与学习相结合的场所，在完成典型工作任务的实践过程中学习从事职业活动的本领，这种根本转变将带来新型师生关系，也将使教学场所真正成为对话和交往的场所。主要活动方式是学生的操作和实践，是围绕实践过程开展的交流和研讨，不再是教师的一言堂。伴随师生之间和学生之间的交流互动，学生无论是动手能力、思维能力还是交际能力都将得到充分发展。
要使对话交往在教学过程中最大限度发挥教学作用，要建立一套相应的对话交往行为规范。哈贝马斯称这些规范为“话语伦理学”，提出了三条“普遍商谈伦理原则”：每一个有言语行为能力的主体都应被允许参与对话：每一个参与对话的人都应被允许在对话中提出疑问和任何主张，并允许其表明态度和要求：不允许以内在或外在的强迫方式阻止言说者的上述两条权利。教学过程中的对话交流也是培养学生民主精神的过程。杜威所倡导过的“民主社区”应该就是这样的课程教学场所。
4．班、课、时教学形式的变化
教育的教学组织形式可以概括为“班、课、时”，以班级为教学组织形式，设立若干门课程，以固定时长作为教学时间单元编排课表。职业教育的课程在实训基地内以工作任务组织，采取工作与学习相结合的方式，在教学组织形式上必然要突破班、课、时的模式。班级组织虽然还会存在，但学习活动不会是几十人统一行动，而是以小组或个人的方式进行。课程不再是理论主导的，而是以工作过程组织的“模块”形式。学习时间的长短，要依据完成任务的需要，采取灵活多样的方式安排。
三、职业教育新型教学场所建设原则
根据高职教育的特点，现有实训基地以及教室要进行更新改造，要注意以下几项原则。
1．生产性和教学性兼顾，物理环境和人文环境建设并重
实训基地要进行实际工作过程，同时又是学习场所，要兼顾两个方面的属性。既要考虑硬件设备，还要考虑育人功能和社会属性，创建良好人文环境，适合人际交往。
2．典型性
实训基地的硬件设备和物理环境、设计布置方案应该来自企业和社会组织，但不是将企业或社会组织的一部分搬进学校，要经过综合分析，选择典型的、有普遍意义的技术、业务项目和设备用于教学。
3．可扩充性
课程和教学应处于动态变化之中，实训基地的软硬件要进行相应调整和更新。考虑到教学成本，要求教学设备整体稳定但又容易做局部调整更新，具有可扩充性，
4．共享共建
为了提高教学资源的利用效率，要建立教学资源的共享共建制度。学校内部以及学校之间应广泛共享共建，校企共建和工学结合更应该成为高职教育的必由之路，具有更深的意义，应该得到高度重视并切实推进。
实训基地建设是一项关系高职教育发展、关系培养适应社会主义建设和改革发展所需高技能型人才、关系一所高职院校可持续发展的重要工作，我们必须以科学发展观统领这项工作，坚持改革创新，以开创高等职业教育实训基地建设的新局面。
参考文献：
[1] 小威廉姆E，多尔，后现代课程观[M]，北京：教育科学出版社，2000，
[2] 夏基松，现代西方哲学[M】，上海：上海人民出版社，2006，
[3] 孙正聿，前提批判的哲学理论Ⅱ]，社会科学辑刊，2008，(1)，
（原载于《中国职业技术教育》2009年第8期）
