四川大学副校长、四川大学外国语学院博士生导师石坚教授

      在外研社举办的2007年度“全国高等学校英语教师教育与发展系列研修班”第二期，“大学英语选修课教学研修班”中，四川大学副校长、四川大学外国语学院博士生导师石坚教授应邀作了题为“高校本科培养模式与大学英语课程改革”的报告，就新形势下高校英语教学、人才培养体系、外语师资建设等问题进行了探讨。本刊对石坚教授的报告进行了整理，在此刊出，以飨读者。

      一、改革环境下大学英语教师面临的挑战

      21世纪高等教育呈现出教育国际化、大学功能一体化、教育信息化、学科交叉综合化的总体趋势。21世纪的大学应该重新审视教育的成败问题，整合各类教育资源，建构以人为本的本科教育，推动课程体系的创新，构建教育新范式，对人才培养体系进行根本的变革，以培养适应发展需求的人才。

      改革只是手段，如何能培养出适应现代信息技术高速发展的人才，培养合格的21世纪公民才是教育的最终目的。因此，不能仅仅把大学英语看成是基础语言技能培训的课程，而要把大学英语融入整个大学教育的规划之中，着重学生的素质培养。

      人才的创新能力培养问题目前已被提到国家战略的高度。教育部领导强调全国所有高校都必须重视学生创新能力的培养，而不仅仅关注研究型大学的建设。那么，培养具有创新能力的人才，外语教师应该关注什么？我们如何做科研型的教师？高校怎样进行创新能力的培养？大学英语课程可否切入和如何切入创新能力的培养？

      为此，四川大学结合自身国际化的进程，专门与国外多所高校讨论大学英语这门课程的建设。去年已和美国亚利桑那州立大学合作Creative Writing（创意写作）教师培训课程，力求三年内要将大部分大学英语教师纳入这项培训。这是四川大学大学英语教育的一项重要改革：以写带动学生学，培养创新意识，提高学生创新思维，以此推动大学英语教学与学生创新能力培养的结合。

      此外，四川大学还将进行一系列改革，如学生在校四年期间要“走出去”：出国体会，获得国外学习的经历；另一方面要“请进来”：由国外大学（如美国亚利桑那州立大学和澳大利亚蒙纳士大学）到四川大学建立自己的Sichuan University College，直接参与大学英语课程的设定，参与各个教学环节，并直接组建新的教师队伍来教授学生。这意味着会有一部分教师能够加入到这样的college，而另一部分教师不改革创新就可能转岗。

      想要不转岗，就要进行改革。要根据大学英语教学要求以及大学英语教师的定位来改革教育，改革人才培养理念。

     

      国际、国内高等教育改革大背景下的高等教育定位：University should seek to provide the best possible education to the broadest possible spectrum of society.

      University Design Imperatives:

      —— becoming a force, not only a place

      —— being a culture of academic enterprise

      —— use-inspired research

      —— outcome-determined excellence

      —— a commitment to cultural and intellectual diversity

      —— interdisciplinary/multidisciplinary/transdisciplinary/postdisciplinary

      ——excellence and embeddedness

      二、高等教育改革：外语教育的新角色

      需要重新审视本科教育的地位和使命，进行根本的变革。大学生活是一种“经历”。本科生教育要通过这种经历来促进学生各方面的成长；学生要得益于研究型教育体系独一无二的资源；大学要给予学生其他教育机构所不能提供的广泛经验和能力，一种真正的有价值的研究性学习经历，使毕业生具有特别的创造力。

      外语也是可以提到创新能力培养中的。由此，遵循科学规律，积极探讨大学外语的教学改革，应注意以下几点：

      1. 学科建设和课程改革的落实实施

      2. 教学与科研的创新和参与

      3. 开放式教学模式的转变

 

      教育手段与教学方法的改革，则包括以下几点：

      1. 更新教育技术手段

      2. 合作教育

      3. 合作学习

 

      关于学生的教育包括：

      1. 何为教育？

      ◆ 教育包括认知、经验的分享，激活、丰富和提升学生的思想

      ◆ 经验是智慧的过程：知识——信息、切入、经验——智慧

      ◆ 教育要解决知识与经验的矛盾

      2. 课程设置

      课程设置首先要考虑教育规律：

      给学生什么样的教育，怎样给学生这样的教育？

      ◆ 教育是一个从文化到心理的过程

      ◆ 教育是价值引导与自主构建的过程

      ◆ 教育是教师的视界与学生的视界寻求融合的过程

      目前的教育经常是教师把自己的视界强加给学生。课堂上教师讲的太多，学生实践太少。因此，一方面，应充分明确大学课程目标，而非单纯地追求四、六级通过率；另一方面，要通过课程设置来建立学生的自信心，给予学生更多的表现和表达自己的机会。

      3. 个人的发展

      每一个人的发展取决于自我和其主动性、能动性和积极性。教师要教会学生有效地表达自我——语言、形体、沟通；要调动学生的主动性、能动性、积极性；要进行创新教育，让学生亲历探求的过程，变被动接受为共同参与，变“知道”为“知识”，变“知识”为“智慧”。

      4. 精神需求

      学生只有通过综合素质和人文精神的培养才能成才，这也是大学英语教育的目标。

      对学生科学精神的培养在于：

      ◆ 鼓励学生多元的思考

      ◆ 强调实践的检验

      ◆ 倡导平等、自由的争论

      ◆ 注重宽容的激励

      5. 措施与对策

      ◆ 夯实基础，盘活“知识存量”

      ◆ 注重学习与实践的过程

      ◆ 加强课堂教学，激发学生的学习激情

      ◆ 注重学生的参与过程

      ◆ 加强学生的综合水平训练

      ◆ 强化学习与实践环境

      ◆ 增强学生的创新思维活动，转化学生的知识为智慧

 

      三、问题与对策：创新人才培养理念

      大学英语不能仅仅被看成是基础语言技能培训课程，要高瞻远瞩地将它融入整个大学教育规划之中。人才培养改革所基于的基本理念是培养全面发展的人才，特别是全面发展的国际型人才。这也是大学英语的首要任务，而不只是语言，不只是大学英语四、六级考试。

联合国教科文组织面向21世纪提出了终身教育的指导原则和教育的四个支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

      按照这一指导原则，大学英语教学的根本应是培养学生语言习得的习惯，而非仅仅强调大纲的基本词汇等要求（终身指导原则——学会认知）；要教会学生利用有限的词汇，充分、深刻地表达自己的情感和思想（学会做事、共同生活、生存）。

 

      培养知识扎实、宽广的复合型人才

      21世纪是国际化、信息化的知识经济时代，教育手段与教学方法的改革势在必行。

      1. 综合运用现代外语教学手段：

      ◆ 教学软件、计算机辅助教学、网络的建构与运用（三大要点：学生要阅读大量文字信息；观看影片、多媒体纪录片、故事片片断；讨论）

      ◆ 交际教学的国际合作、网络平台的运用

      ◆ 听、说、读、写、译：教与学的双向互动

      ◆ 教、学、评价的一体化，不是拷贝检索到的知识信息讲给学生听，而是让学生亲身参与、讨论并体会。在学中做，在做中学

      2. 人才培养的知识范围：

      ◆ 扎实的语言基本功——语言的表达能力

      ◆ 宽广的知识面——人文素质、专业学科知识

      ◆ 复合专业知识——重视个性发展，重视人才培养的多元化，掌握对市场选择的主动权

      3. 知识掌握过程：认知，经验，智慧：

      ◆ 从重视结果向重视过程的转变

      ◆ 充分享受知识获取的过程（寓教于乐）

      ◆ 从强调模仿到重视学生的自主思维和积极思考，深化认知的过程

      ◆ 从收集有用信息、获取知识到总结经验、进而转化为智慧的过程

      ◆ 调整课程设置、进行教材改革、创新教学手段

      ◆ 科学的评估体系：动态化、人文化、多元化、有针对性、管理科学化

      4. 知识的获取：平面向立体的转化

      ◆ 综合考察知识的长度，宽度，广度，深度

      ◆ 要有紧迫感，注重知识的更新、知识结构的更新

      ◆ 强调师生的继续教育、终身学习

 

      培养驾驭知识、解决问题、创新的能力

      ◆ 获取知识的能力

      ◆ 运用知识的能力：听说读写译综合应用的语言能力、交际能力、适应工作能力

      ◆ 分析问题的能力：能独立思考、提出见解

      ◆ 创新的能力（定位：研究、实践、品质）

 

      以上能力体现在大学英语课程教学的目标上，则表现为：

      ◆ 不同文化间的交流与合作能力

      ◆ 知人处事、灵活应变、沟通协作的能力

      ◆ 语言表达能力

      ◆ 交叉学科发展的能力

 

      培养好的道德品质，好的文化、心理素质

      开设选修课程，还必须注意素质的培养（道德品质、文化、心理层面）：

      ◆ 思想道德品质：诚信正直，具有公德、责任感，务实求真，注重个人修养，敬业

      ◆ 文化素质：了解中西文化、具备跨文化交流基本素质

      ◆ 心理素质：自尊自信、宽容乐观、谦虚谨慎

      ◆ 关心时事政治，注重爱国主义、集体主义精神的培养

      ◆ 具有一定的政策水平

 

      四、走出局限：推进大学英语教育的根本变化

      大学英语的发展应走出局限，回到学校的人文素质、技能和创新能力培养上来。这是保住和优化教师队伍、发展课程的出路。外语学院应该从人文教育、技能培养、创新能力等方面出发，开发出好的课程来吸引学生，增加学分，在学校对学生的综合素质教育中占一席地。

      探讨大学外语的教学改革中要注意的是：学科建设和课程改革的实施落实；教学、科研的创新与参与；开放式教学模式的转变。此处建议以下应对措施：

      1. 注重提高队伍整体素质：引进与在职的培养相结合

      2. 有针对性地解决外语师资存在的突出问题：教材的使用方法、教学手段

      3. 注重选拔、培养学科带头人

 

      大学英语教师应该扮演现代高等教育的新角色，做科研型的教师。要让青年教师做个人学术生涯的规划，有意识地培养他们，给他们创造机会。目前的问题在于学科队伍整体水平不高，主要表现在创新意识、理论素养、学科定位与人才培养、师资队伍的优化、科学动态地考核评估体系这些方面的不足。这就要求教师具备以下方面的认知：

      ◆ 责任意识、危机意识、竞争意识

      ◆ 继续学习与知识结构更新的迫切性

      ◆ 教学改革、教材改革的主动性

      ◆ 以学生为主的教学理念的转变

      ◆ 教授在教学、科研中的核心作用

      ◆ 求实的学风与文风

      要注重培养青年教师，给他们创造机会。我们要时常告诫青年教师追求自己的事业发展；要培养青年教师的长远眼光，提高师资队伍素质。

      具体到课程改革，应注意以下重点：

      1. 突出“以人为本”，注重素质教育

      2. 注重交际教学，教与学互动；启发学生的积极思维，主动参与；增加讨论、实践环节，纳入考核标准；注重发展语言的使用能力、思维能力、合作交流能力

      3. 注意教材的改革，课程内容要尽量与学生专业、校园生活、现代社会、科技发展密切联系，讲求实际效率

      4. 改革课程评价体系，注意考察过程、实践交流效果，而不仅关注结果、重视笔试成绩，如可加强小组讨论的考核，师生共同参与评估

      5. 采取多元化的成绩考核模式，以最大程度激发学生的学习动性为根本目标

      6. 启发式的教学，批判式的思维，非标准化的考试（如英语广播节目制作和播放，与美国、澳大利亚合作学校交换评判，videotapes考试）。课堂应试与实际应用能力、静态与动态考核的结合

 

      五、大学英语选修课：培养“四有人才”

      根据新的《大学英语课程教学要求》，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授等方面。无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化；考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生提供发展空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性发展和专业学习，以满足他们各自专业的发展需要。

 

      培养“四有人才”（有知识，有文化，有责任，有智慧）的途径：

      1. 优化课程结构体系，拓展学生的知识面。做到基础课少而精、专业课广而约、选修课多样化。加强能力课程，强调理论知识课和实践训练课的门类和比例，压缩理论知识课，适当增加科学史、方法论等选修课程，增加实践能力和创新能力课程

      2. 改革更新教学内容和方法：传统内容的经典，新兴内容的前沿；改变学生仅仅当作知识的被动接受者的现状，重视学生在教学中的主体地位，积极发挥学生在教学中的主动性和能动性；开放式、启发式教育，引导学生独立思考，探索式、创新式学习

      3. 重视第二课堂活动：英语电台，演讲、辩论赛，外语戏剧节

      4. 转变一次性教育的思想，引导学生树立终身学习的观念

能力只有外化，才能被人们认识。但是能力的形成有一个培养、内化的过程，课堂教学和实践教学都是培养过程的主要手段。因此，培养创新能力，不仅具有能力培养的共性，还需要加入创新意识、创新思维和创新（或研究）方法的教育。

 

      四川大学开设的选修课力求从以下三大类切入：

      1. 应用写作，论文写作，创意写作

      2. 公共演讲艺术，论辩艺术，交流艺术

      3. 中华文化，西方文化

 

      写作课程旨在针对学生的写作能力，从写作的三个层次来培养学生。“应用写作”、“论文写作”是学术规范，而“创意写作”可以激活思维。用充分的想象力来把握语言，用恰到好处的语言来表达心境、感受和想象，培养创造力。

      为了培养学生的口头表达能力，四川大学专门开设了“公共演讲艺术”课程。同时，我们参加外研社组织的“CCTV杯全国英语演讲大赛”，并聆听了外研社邀请的大赛提问专家Stephen E.Lucas所作的讲座The Art of Public Speaking，深受启发。随后，川大三次邀请Stephen E. Lucas来校讲学，并派准备开设“公共演讲艺术”课的骨干教师到Wisconsin University，师从Lucas学习一年，再回校担任这门课程的team leader。公共演讲艺术这门课已经成为四川大学和四川省的精品课程，下一步力争申请国家精品课和优秀教学成果奖。

      这就是四川大学课程开发的team模式。我们非常讲究每一门课程开设的过程。我们注重的就是这三个方面：语言技能、知识、素养；人际交流沟通；文化修养、素质。

      总之，培养外语能力是外语教学的最终目的。外语能力不只是记忆和模仿，也不仅仅是知识的获得，真正的外语教育应该“回归”到一种“新”的语言习惯的建立上来，“回归”到培养合格的21世纪公民。

（原载于《外研之声》2007年第3期）

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