建成“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的重要目标。高等职业院校在原来普通高校招生“3+证书”考试选拔优秀中职毕业生的基础上，进一步探索“3+2”分段人才培养工作衔接，是落实这一任务的重要举措。我院从2008年牵头组建广东食品药品职业教育集团以来，依托职教集团中高职院校共建共享资源，人才培养方面深度合作的优势，一直积极探索中高职衔接，不断扩大3+2分段合作的院校和专业范围，目前已覆盖广东省内中高职药品类、医疗器械类、食品类、化妆品类等五大专业群七个专业，初步形成了大卫生领域的区域一体化职业教育体系，面向广东及泛珠三角地区现代企业培养多层次、可持续发展的职业人才。这一合作有利推动了对口中职学校人才培养工作改革，也为中等学校毕业生继续深造创造了广阔空间。

    一、专业建设为核心，行业标准为纽带，职教集团大平台

    职教集团作为行企和学校合作的平台，专业建设工作是核心，这不仅表现在资源共建共享，还应为职业教育专业建设的逻辑起点——职业资格体系建设提供基础。集团内有广东省执业药师注册中心和高职院校，集中了大批高级人才，他们熟悉行业规范和企业的运作流程，参与组织和草拟了药品大类等行业职业资格体系构建，直接推动了行业规范水平，也提升了职业教育的专业建设水平。

    中高职分段衔接涉及众多问题，我院与对口中职学校“3+2 分段”人才培养合作取得良好效果，得益于合作方建立的沟通协调机制。宏观上有我院牵头组建的广东食品药品职业教育集团作为校企合作、校校合作平台，既有行企机构参与，又包含了中高职院校多所院校，各校领导可以经常性会面解决合作中的重大问题。微观层面，合作方建立了“3+2分段”专业建设指导委员会，吸收了我院优秀专业教师和中职学校专业教学骨干教师，定期进行人才培养工作研讨，及时解决人才培养过程中的操作性问题。实践证明，职教集团框架下的专业建设指导委员会机制有效沟通了合作专业中高两个教育层次，为合作方共赢建立了强有力的保障。

    二、中高职人才培养工作衔接，专业课程标准先行

    中职教育与高职教育衔接的关键，在于两个教育层次有明确的培养规格，专业人才培养目标能够在知识、技能、素养等多个方面衔接贯通，相互补充，使得职业人才培养工作获得最佳效果。我院与广东食品药品职业学校、潮州卫生学校建立3+2分段培养合作关系后，组织三方药物制剂技术和医疗器械制造与维护专业的教师进行多次讨论，明确了两个阶段的培养要求，即中职阶段强化医药卫生行业相关岗位群的基本技能培养，要求学生在学期间至少通过药物制剂工等工种中级技能证考试；高职阶段则在原有基础知识点要求上进一步补充深化相关原理，增加了科技文献检索、新药开发基础等专业方法性和策略性课程，增强了专业知识涵盖面和系统性，拓展了岗位技能，提升了学生适应能力和迁移能力，使其毕业后不仅能够在医药卫生行业生产、流通、服务一线从事技能工作，而且可以胜任一定管理工作。以此为基准，双方进一步深入到具体课程标准对接，完善知识技能体系，细化知识点层次分类和技能要求程度分类，将两个层次的教学要求明确到每门课程的教学。这样通过反复研讨确定的课程培养标准，保证学生最大程度地利用五年学习时间和两校的课程资源，也极大方便了两校合作的教学工作组织。

    三、专业群对接，培养方案差异化，学生发展个性化

    由于面向同一行业不同岗位群，中等职业教育和高等职业教育专业设置各自参照标准不同，因此高职院校和中职学校3+2分段衔接的专业口径就不能限制过窄。我院结合医药、食品、卫生行业特点，确定了“专业群对接，培养方案差异化，学生发展个性化”的总体方针。如学院药物制剂技术专业，是药品类专业群中的核心专业，以制剂生产技术为中心，主干课程可以沟通药剂生产、储藏、使用、服务等全产业链，能够辐射药品行业多个岗位，可与药学、药物分析技术、中药制药技术、生物制药技术、医药营销等多个专业（方向）对接。医疗器械制造与维护是医疗器械专业大类核心专业，可以和医疗器械营销、医用电子仪器使用与维护等多个专业对接。我们以这样的专业群核心专业作为契合点，面向专业大类对接，有效提高了中高职衔接的适应性。

    由于3+2分段对接中职学校的专业设置和办学规模等情况各异，我们协助中职设计了不同的教学方案，兼顾不同学生升学或就业目标。广东食品药品职业学校与我院高职对接两专业培养目标相近，就以我院高职人才培养方案为基准，以重新制定的课程标准进行课程教学；潮州卫校与我院属专业大类对接，即将相关的各专业核心课程参考我院对应课程进行了调整，新增课程设置为选修课，满足一定学业成绩要求的学生可以申请选修。这样专业群内依然可以满足不同学生的升学就业需求，具有相当大的灵活性。

    四、突出一体化培养，强化高职带动中职

    普通高校招生3+证书考试实行多年以来，虽然也从中职毕业生中选拔了一批综合素质较高的技能型人才，但是统筹发展中等和高等职业教育、合作培养人才的作用相对较弱。中职院校人才培养工作基本沿袭传统，未能按照现代职业教育理念进行人才培养方案和课程的改革。开展3+2分段培养合作以后，我院和对口学校一致认为：合作虽然也要进行人才选拔，但更深远的意义在于将中职和高职相关专业群人才培养工作进行统筹整合，突出一体化培养，强化高职对中职的带动作用。因此，双方应立足人才培养标准，将中高衔接点由分段考试向前延伸，不仅考察转段选拔考试成绩，而且注重结合平时中职课内学习情况综合学生素质，二者各占总成绩的50%权重。中职课内考察主干专业课成绩；转段考试命题复合了中职4-5门专业基础课和专业课程内容，探索采用项目考核等形式，全面考察学生的综合素质、职业核心能力和专业技能；二者叠加后选择总成绩前25%高素质毕业生入读高职对口专业。转段考试的时间定在中职第四学期结束，其后实习成绩合格才获得高职入学资格。以上措施让中职学生看到通过自身努力可以争取到高等教育机会，走职业教育通道依然有光明前景。这种希望极大激发了学生的学习积极性，为中职学校注入一股清新风气。

    五、高职引领共建共享资源，提升中职基础建设能力

    落实中高职3+2分段人才培养工作的基础，在于具备现代职业教育理念的教师、符合课程标准要求的教材和充实完备的实训条件。我院与合作的广东食品药品职业学校、潮州卫生学校逐项考察，制定了全面资源共享方案。师资方面，我院抽调合作专业骨干教师，定期前往两所学校开展现代职业教育理念的讲座和人才培养工作实务研讨，还接收中职教师来我院进行教学观摩，理论和实践相结合，确保两段人才培养工作的一致性和连续性。教材方面，以前中职教师没有按照课程标准编写过教材，也没有理论实践一体化教学经验。我院选派了几位国家精品课程建设教师、有丰富教材开发经验的优秀教师指导中职老师，每学期合作开发3-5本专业核心课程教材。实践教学方面，我院组织了实训中心和相关专业实训基地管理教师，联合拟定了专业课实践技能考核标准，开放学院的教学做一体化教室，还帮助中职学校设计筹建实训大楼。这些工作充分发挥了我院相关专业资源优势，有利于提升中职院校的基础建设能力。通过一段时间的努力，这些工作效果已逐步显现，中职对口专业学生专业素质比合作之前有较大提高，为我校提供了优质生源；学生能够更好地适应高职的学习生活，对中高两个阶段的教学工作满意度都明显提升。

    未来，我院还将依托广东食品药品职业教育集团，进一步扩大合作范围，联合全省开设药品、食品、化妆品、医疗器械、护理等专业群的中高职院校，深化中高衔接合作内容，构建资格互通、学分互认的区域一体化医药卫生职业教育体系，为广东乃至华南相关行业培养结构合理的职业人才队伍，为职业人才职业生涯发展构建持续提升的通道。

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