实践教学是高等职业教育实现高端技能型专门人才培养目标和实施素质教育的重要环节，是培养学生专业操作技能和职业综合能力的主要途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的基本平台。

规范加强实践教学是高职院校深化教育教学改革，强化内涵建设，提高人才培养质量的重要举措，也是推进工学结合的人才培养模式改革，完善以学校为核心、教育行政部门引导、企业与社会参与的教学质量保障体系建设的重要内容。

一、目前高职实践教学存在的问题

1. 实践岗位对口困难，顶岗操作深度不足

由于当前就业压力较大，学生联系实践岗位的同时必然会考虑就业问题，致使部分实践岗位与专业培养目标不一致，所学的专业与所从事的工作不对口或者不完全对口，失去了顶“岗”实践的意义。还有一些与学校合作较好的紧密型实训基地，虽然与学校签署了对口实践的协议，但是，在具体实施过程中由于企业的实践岗位有限，仍然不能解决学生顶岗实践的本质问题。

此外，部分企业把学生当作临时工和廉价劳动力，给予学生的工作只是一些机械的、表面的工作，学生无法参与到企业更深层次的工作中去，很难完成人才培养方案规定的教学内容。或者部分企业出于安全生产、管理、生产效率以及新设备与工艺技术保密等自身利益的考虑，不轻易接收没有实际工作经验的学生来企业顶岗工作。即使是允许某些特殊关系的院校学生实践，很多岗位仍然不敢让学生真正顶岗操作，因此顶岗实践的深度不够。

2. 实践管理力度欠缺，学生考核缺少措施

（1）学生实践的安全问题

校企合作是发展职业教育采取的主要模式之一，学生实践安全和实践质量直接影响着校企合作的进程和深度，实践安全是实践质量的重要保障。

学生离开校园，到达实践岗位，脱离了学校的管理和监督，成为社会的一员，难免存在一些工作和生活上的安全隐患。学生人身伤害风险是实践过程中最常见的，其后果可能会导致学生伤残、失踪甚至死亡。引起顶岗实践意外伤害的原因主要有：学生专业能力欠缺引起的操作失误；企业机械设备、建筑设施存在故障或安全隐患，安全管理存在漏洞；学生心理或生活问题未能及时沟通解决；学校实践管理不善等。顶岗实践的学生作为企业非劳动关系人员，无法享受工伤保险、医疗保险等社会保障，一旦在顶岗实践过程中人身或财产安全受到侵害，则必然对职业院校与企业产生法律政策风险，并需其承担相应的经济风险与赔偿责任。

（2）学生实践的指导问题

毕业实践期间，学生在外实践的地区与单位都很分散，指导教师与学生面对面的联系比较困难，一般都需借助电话、网络等通信手段进行沟通、咨询及指导，必然在一定程度上存在不及时、不直接的问题，尤其是建筑、矿山、海洋运输等一些偏远艰苦行业的专业实践生尤为突出。部分学生由于实践的原因，对毕业论文与设计不够重视，存在拼凑和从网上下载的现象。甚至在论文答辩期间，一些学生由于距离较远和与实践单位工作冲突等问题，不能及时回校参加答辩，影响了正常的毕业。

（3）学生实践的考核问题

 学生在实践期间，除了要遵守企业的规章制度外，同时必须受到学校规章制度的约束。但是，由于学生的实践单位比较分散，甚至部分实践单位地理位置较为偏远，使得学校对每个学生的生活情况、思想状况掌握比较困难，存在对实践学生监管不力、考核困难的情况。

对于学生实践效果，虽然一些学校都与企业签定了有关的协议，而且学生也有实践鉴定表，由企业的指导教师（师傅）负责学生的实践鉴定。但是，由于每个指导教师（师傅）的要求不尽相同，即使学校已制定了明确的考核标准，确立了相关保障与约束机制，仍难以避免不同实践单位对学生的实践成绩评定标准不一，学生的实践成绩偏差过大，使得学生的鉴定结果失去公平，挫伤了部分学生的积极性。

同时，在顶岗实践过程中，开始阶段往往安排得井然有序，而在实践结束后的成绩评定、内部交流、总结等环节，由于受时间制约，往往比较草率，对学生在实践过程中的收获和教训不能进行系统的收集、归纳和总结，对取得的成果不能从理论层面进行提炼，从而影响实践的最终效果。

3. 指导教师力量薄弱，实践教学效果不佳

实践教学师资不足是高职院校中的普遍现象。虽然学校对双师素质教师的要求日益提高，但仍然存在校内指导教师实际专业技能不足，而企业指导教师（师傅）理论水平欠缺，这样就严重影响了实践教学的质量和效果。

且由于师资力量不足，指导教师除指导实践外，还担任其他班级的授课任务，对实践指导往往感到“心有余，而力不足”。虽然学校对指导教师的学生指导人数及指导质量有所要求，但由于学生实践区域较大、岗位种类较多、人员较分散，指导教师难以多次到访每个实践场所指导学生，从而影响指导效果。

二、校企合作提升实践教学质量

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步推进国家“十一五”职业教育教学改革计划的实施，加快推动职业教育人才培养模式与实践教学改革的步伐，增强学生的实践能力和综合职业能力，促进省级示范性高职院校建设水平的提升，为国家骨干高职院校建设做准备，浙江建设职业技术学院严抓实践教学管理工作，从各个环节全过程全方位地进行了管理。

1. 学院领导高度重视，规范完善规章制度

浙江建设职业技术学院自开展示范建设以来，高度重视实践教学工作，强调责任意识，立足长远规划，加强组织领导，建立质量监督与考核机制，加大经费投入，不断提高顶岗实践质量，保障实践教学工作的顺利开展。同时，通过进一步加强理论研究和实践总结，积极探索实践教学工作的新思路、新方法、新途径，促进人才培养模式改革。

浙江建设职业技术学院的实践教学由主管教学的院领导分管，实行分级管理，各负其责。教务处是学院教学管理的职能部门，主要负责全院实践教学的组织、协调、督促、检查等工作；实验实训部、产学研办公室负责实训基地建设管理工作；各教学系负责本部门实践教学环节的组织、协调、指导和检查管理工作，相关教研室负责具体组织和实施实践教学活动并协助系主管领导做好实践教学管理工作。

为进一步加强毕业实践教学环节的管理，提高毕业生学习、实践、创新和就业等各项能力，浙江建设职业技术学院在2007年制定的《浙江建设职业技术学院实践教学管理条例》基础上，根据高职教育发展趋势及自身实际情况，结合省级示范性高职院校与国家骨干高职院校建设，于2011年度重新修订并出台了《浙江建设职业技术学院实践教学工作规程》，进一步规范了毕业实践教学环节的管理，对毕业实践各个阶段工作提出了明确的要求，使各教学系在实际操作中有章可循，为毕业实践教学工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

学院各系对毕业实践教学工作亦高度重视，于毕业实践教学环节开始前，即成立该届毕业生毕业实践教学工作领导小组，制定相关管理制度与实施细则，确定详细的毕业实践教学工作计划，印制各专业各岗位的任务书、指导书、实践手册等资料，分工明确，责任明晰，流程顺畅，确保毕业实践教学工作的圆满完成。

2. 搭建校企合作平台，保障学生实践条件

近几年来，浙江建设职业技术学院在建立校企合作制度，校企合作框架的基础上，形成了较为系统的校企合作管理网络，为学院的改革和发展提供了基础和保障，在校企合作人才培养工作中发挥了积极的作用。

学院坚持依托职业教育集团、校友联谊会、行业企业3种社会力量，按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的原则，先后建立了330家校外实践基地，为学生顶岗实践提供了数量上的保证。同时，学院大力拓展与行业内优质企业的合作，目前已与浙江省建工集团有限公司、浙江省一建建设集团有限公司、浙江蓝天园林、甬港现代工程有限公司、浙江亚厦装饰股份有限公司、浙江江南工程管理股份有限公司等知名建筑企业合作，建有一批相对稳定的集产研合作、定单培养和顶岗实践为一体的紧密型学生校外实训基地，保证了学生顶岗实践的质量。

3. 紧密对接行业企业，提高实践教学质量

根据《浙江建设职业技术学院实践教学工作规程》的要求，学院各教学系于实践教学环节开始前，即成立实践教学工作领导小组，根据教学计划与专业培养方案的要求制定相关管理制度与实施细则，确定详细的实践教学工作计划，明确学生顶岗实践的目的、任务和要求，做到“校内指导教师与企业指导教师合一”、“学业任务与企业任务合一”、“学校文化与企业文化合一”。同时，学院着重强调学生的实践安全管理，在充分做好安全教育的基础上，为每位参加顶岗实践的学生购买了平安职业院校学生实践责任保险、大学生城居医疗保险，并鼓励学生个人购买大学生平安保险，为顺利完成实践教学提供安全保障。

（1）校内指导教师与企业指导教师合一

实践教学期间，按照统一组织、规范管理的原则，浙江建设职业技术学院为每一位学生都安排了专业对口、业务能力强且具有协调能力和责任心的校内指导教师，指导教师要求由具有丰富的实践经验和高级职业技能证书的人员或具有中级及以上职称的双师素质教师担任，切实做好学生顶岗实践的指导、教育和管理工作。

学院要求指导教师要强化对学生岗位职业要求和专业技能等方面的指导，确保顶岗实践效果；严格履行工作职责，督促学生遵守实践纪律，确保学生人身安全；做好学生的思想教育和管理工作，及时处理和解决实践过程中发生的问题；严格考勤纪律，检查了解学生的实践情况；督促、指导学生按计划完成实践任务；对学生的实践成绩给予评定，并对实践情况做出书面总结。同时，指导教师需定期对杭州地区全部、长三角地区大部分工地现场进行巡视，通过现场指导、电话网络咨询沟通等方式抽查学生实践日记或周记，掌握学生实践动态，及时解决实践过程中出现的有关问题，并填写相关的巡视记录和辅导记录；同时辅导员需定期走访实践现场、做巡视记录，与教师双管齐下，“两条腿”走路，共同监控，及时掌握学生动态。

在实践企业与工地现场，企业根据合作规定，派遣优秀的企业师傅担任学生的校外指导教师，指导学生完成实践教学任务，促使学生将所学的专业知识有效地应用于实践，提高学生的动手能力。企业师傅除对学生技术进行指导外，还需按照学校与企业相结合的顶岗实践质量监督与考核机制，根据实践学生的技能水平、职业道德、职业素养、劳动态度、劳动纪律等内容，以及实践过程中独立或与他人合作完成的技术改革和创新成果等作为重要考核指标进行成绩评定，考核成绩不合格的学生不予毕业。

（2）学业任务与企业任务合一

毕业设计（论文）及答辩，是学生在校完成所规定课程学习后必须进行的基础理论和专业知识综合运用的训练，不仅是一次专业技能的实践，更是一次对学生独立运用知识解决实际问题的水平和能力的综合性检验，是实践教学的一个重要环节，在教育教学过程中具有重要的地位和作用。浙江建设职业技术学院鼓励毕业生将顶岗实践和毕业设计（论文）密切结合起来，以顶岗实践作为知识、技能综合运用的平台，有效地进行毕业设计（论文），实现真正的理论联系实际。

从2011届毕业生中抽样进行的《浙江建设职业技术学院毕业实践教学工作问卷调查表》中可以看到，在“课题来源”的调查中，66.67%的课题主要由实践单位根据学生的实践项目来指定，25.20%的课题从指导教师自己的课题中拆分，8.13%的课题由系里提供。由实践单位提出的课题主要针对企业在生产、科研、管理当中遇到的难以解决的技术性问题，学生能参与企业的生产、管理实践与技术攻关，并跟踪最新理论、技术、工艺、流程的发展。通过学院专业指导教师和企业技术人员的共同指导，不但可以提高学生的理论与实践水平，提高学生的专业技能及其应用能力，还可以提高学生分析问题、解决问题的综合能力，是推进工学结合提高人才培养质量的有效措施。

（3）校园文化与企业文化合一

顶岗实践期间，学生直接在企业环境中学习和生活，以在校学生和企业员工的双重身份，参加现代企业的生产和管理，学习各项业务知识和专业技能。校园文化与企业文化的交融，能够让学生提早感受到企业氛围的熏陶，尽快融入到企业当中去。

浙江建设职业技术学院在教学过程中，始终坚持将人文素质教育有机地贯穿到专业教学和实践教学过程中，使学生在潜移默化中养成良好的职业意识、职业精神与职业道德，具备良好的职业综合素养，以快速接受、适应并融入优秀的企业文化中。

学院除积极构建以《中外建筑文化》与《中外文学作品导读》为主体的人文素质显性课程外，还努力拓展以建筑行业文化为依托的隐性课程体系，如：以校企物质文化对接为基础，通过仿真模拟的教学环境、以建筑大师的名字命名校园内的道路与广场等手段，营造真实的职业氛围和企业文化环境等；以校企文化活动对接为平台，与建筑企业合作举办校企联谊活动、校企合作论坛，定期邀请行业知名企业家为学生作报告开讲座，开展师生企业文化调研等活动，向师生传递企业文化、创业理念、职业精神和职业道德，将建筑企业文化渗透到学生校园活动中；以校企制度文化对接为抓手，让学生接受具有建筑行业特色的企业文化教育；以校企精神文化对接为重点，在办学理念中体现敬业、诚信、服务至上等建筑企业文化的精神。

同时，学院在校园文化建设过程中，通过校内仿真实训基地建设，构造真实工作环境，营造企业文化氛围，从而促进学生的职业认同感，寓情于物，寓情于景，寓教育于环境之中，为学生将来从事职业岗位工作打下坚实的企业文化基础，实现校园文化与企业文化“零距离”对接。

4. 加强实践过程管理，完善教学质量监控

随着《浙江建设职业技术学院实践教学工作规程》的出台，学院构建了分级管理、分级负责、层层落实的学生实践教学管理体系，进一步规范了实践教学环节过程管理，切实加强了实施全过程的质量监控。学院结合学期教学检查，定期组织对实践教学工作的专项检查；各教学系通过自查与抽查相结合、指导教师-辅导员-学生三管齐下等办法，形成“开始有动员、中间有检查、结束有总结”的管理机制，以进一步提高实践教学的工作质量。

根据教学计划及各专业实践教学工作的安排，实践教学专项检查主要包括：（1）资料的检查：检查各教学系实践教学相关管理制度与实施细则、具体工作安排与实施计划、学生实践单位及岗位与专业的对口情况；（2）实际管理与运行情况的检查：抽查部分教师与学生的实际资料，了解制度执行与工作落实情况、指导教师指导情况及教学系的监控力度；（3）学生实践现场的抽查：深入学生实践现场，与学生及实践单位人员交流，全面了解实践情况；（4）毕业设计答辩组织工作的抽查：对各专业答辩的组织工作进行现场检查，抽样听取部分学生的答辩过程；（5）毕业设计成果资料汇总、毕业设计效果评价的检查：检查对学生毕业实践教学环节成绩的评定、成果的归档、优秀毕业设计（论文）成果的推荐，及毕业实践教学工作的总结等工作。

同时，为强化过程管理，提高实践教学质量，根据浙江省教育厅对高职高专毕业实践教学的相关要求，浙江建设职业技术学院采用了“毕业综合实践全过程动态管理平台”的网络化管理，以促进毕业综合实践管理改革，推行全过程动态管理的新型管理模式，方便师生交流，及各级管理部门了解毕业综合实践的进展与动向。

三、实践教学取得的成效与作用

长期以来，浙江建设职业技术学院始终坚持规范管理，严抓实践教学工作质量，坚决杜绝顶岗实践期间的“放羊”现象，学生各项专业技能与综合能力都得到了较好的锻炼，企业对学生的表现也都给予极大的肯定，学院毕业生质量与用人单位满意度及社会评价都较高。学院与麦可思公司合作开展的“浙江建设职业技术学院2010届毕业生半年后跟踪调研”结果显示， 2010届毕业生年后的就业率、去向、月收入、专业对口率、职业吻合度、离职率、基本能力总体满意度、校友推荐度及校友满意度等各项指标都处于全国示范性高职、骨干院校的中等偏上水平。

1. 强化职业技能训练，提升实际工作能力

顶岗实践是实践教学中的一个重要环节，能够弥补教学资源短缺而带来的与社会实际需求相脱离的矛盾。学生在顶岗实践期间，通过进入企业一线，结合工程案例，以企业员工的身份参与实际工作项目，承担相应的工作任务，执行企业相关的考勤考核制度，能够尽快融入企业氛围，体验真实工作情境，感知企业文化，从而进一步明确了学习的目的，掌握了基本的操作方法和操作规范，很好地提高了实践动手能力与操作技能，训练了解决实际问题的能力。

顶岗实践后，面对实践教学最后一个环节的毕业设计（论文），学生的设计能力、动手能力、解决问题的能力都有所提高，极大的促进了人才培养质量，使学生在社会为其提供相应岗位时能顺利就业，在既定的工作岗位上能胜任工作，以尽快适应从“在校生”向“职业人”、“社会人”的转型。

2. 锻炼综合职业能力，实现可持续性发展

通过在企业一线的顶岗实践，学生的综合职业能力也得到了很好的锻炼。学生能够切身体会到工作环境、工作方式与校园生活的差别，并主动进行自我调适，如：工作需要主动探索灵活的方法，寻找最适合的方式，创造性地解决问题，而不再是简单地照章办事；工作大多以团队合作的形式开展，要能有效地交流沟通、进行自我管理。同时，跨出校门，进入工作场所，能够较好地提高学生自主学习的能力。学生顶岗实践期间，通过深入企业一线，接触行业的新材料、新技术、新工艺，不断锻炼了学生敏锐的信息意识和及时吸收科学技术和社会发展最新成果的能力，还促使学生主动捕捉相关的行业信息，并学会分析、判断它们对自身职业生涯的影响，及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态，逐步培养了学生自主学习的能力和主动学习的意识，使学生能及时跟上时代的变化与要求，强化可持续发展的后劲。

综合职业能力不仅能使学生成功就业，而且能帮助学生在必要时顺利转岗或再就业，甚至赢得更新更好的职位，实现在职场上的进退自如。

3. 培养专业创新能力，实现职业生涯跨越

在实践过程当中，在不断面对问题、解决问题中，学生的专业创新能力也得到了发展。高端技能型专门人才同样也需要具备创新与创业能力。通过企业一线的锻炼，学生在工作中能不断发现现存事物的缺陷，不断找出新问题，并学习创造性地解决问题；能根据工作的需要，提出创造性的设想，并将之付诸具体实践、操作和开发；同时，主动地进一步扩大知识面，以适应其创新的各种要求。

专业创新能力，不仅能使学生在未来的职业生涯中工作能力得到更大提升，而且可以及时地主动把握创业机会，实现由单纯谋职到自身事业获得发展的重大转折。

   

 

 

（浙江建设职业技术学院：张志成 梅婷 供稿）

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