摘 要：目前我国高职院校创业教育存在一些问题值得重视，高职毕业生创业难。高职院校实施创业教育应从培养创业精神、建立风险基金、构建课程体系、培养师资和建立实践基地等方面入手。

关键词：高职院校；创业教育；毕业生就业指导

作者简介：高洁，上海商学院教师。

中图分类号：710 文献标识码：A 文章编号：1001—7518(2005)24—0031—04

创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育概念。联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。”1999年6月1日中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质的决定》明确提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”创业教育是培养未来中小企业主，以及具有良好的创业素质的未来社会公民，是解决社会就业问题的有效手段，以及经济发展的助动器．并且已经成为国际高教界的潮流。21世纪越来越多的高职毕业生要走创业之路。我们必须加强对高职学生的创业教育，培养创业意识和创业能力的人才。

创业教育作为一种新的人才培养模式．西方发达国家早在20世纪80年代初就开始了尝试。目前，全世界600多所大学至少开设一门创业教学方面的课程，其中美国369所，商学院所占的比例最大。2.德国人明确提出：高等学校要成为“创业者的熔炉”。1998年德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起一项名为“独立精神”的倡议，呼吁在全国范围内创造一个有利于高校毕业生独立创业的环境，使高校成为“创业者的熔炉”。世界共同的经验值得我们学习和借鉴，从世界范围来看。创业教育已是高等教育和职业技术教育的大势所趋。我国高职教育也应当采取这一有效举措，才能顺应时代发展的潮流。高职学院开始重视创业教育，重要的是培养学生的创业意识、创业能力和创业精神。

一、高职毕业生创业面临的问题

和许多高校一样．近几年来上海商学院对学生开展创业教育，上海市首届大学生创业培训班于03年下半年在我院(上海商学院)试行，全班共有来之全市高校70位学员，其中我们学院通过对近300名有创业意向的大二、大三学生面试，选取60位参加创业培训班，培训班经历了初试、理论知识教育、开业培训、到民营企业实践、由开业指导师指导开业等几个阶段。从2000年起每年有应届毕业生创业办企业，其中03应届毕业生有10人在拿到毕业证书不久就拿到了公司的营业执照。从上海商学院开展的创业教育实践来看，高职高专毕业生创业有独特的优势：第一，高职毕业生择业务实，对自我就业定位比较准确，由于比较严峻的就业压力，迫使他们考虑如何自己创业。第二，在高职学生成长经历中，他们的受挫折次数和程度较其他学历层面的大学生更多．因此，他们的心理承受能力较强，为他们创业打下较好的心理基础。第三，高职培养目标和培养方法为高职毕业生创业奠定了良好的知识基础。尤其是类似上海商学院的学校，主要培养商贸类学生，在课程设置中有大量的会计、营销、商法、税法等知识，同时规定学生必须参加社会实践。这种社会实践就是学生在节假日、寒暑假、大年三十在企业、商场里度过，学生接触社会、顾客，在岗位上实战。通过这样的实践，学生了解社会、亲身体验市场经济的气息，培养了他们的创业意识，从而为他们今后的创业奠定了思想基础。创业的毕业生经历过失败，但更多的是尝到了甜头，同时为其他同学创造了就业岗位。在工作中我们了解到高职毕业生创业存在很大的困难和问题，具体面临以下几方面：一是资金问题。由于高职毕业生还是消费者，想办公司但缺资金。为了急于得到资金，导致给小钱让大股份，贱卖技术或创意。另外对风险投资不负责任地使用，花别人的钱实现自己的梦想。每一轮融资中的投资者都将影响后续融资的可行性和价值评估。因此，对于尚处早期的创业公司来说，应吸引一些真正有实力、能提供增值性服务、与创业者理念统一的投资者，哪怕要暂时放弃一些眼前的利益。二是缺乏吃苦精神。许多学生从小娇生惯养．经受的磨难较少，经不起创业的各种风险和挫折。三是家长不理解、不支持。调研发现，很多家长对孩子创业并不支持，希望孩子有一个稳定的工作．害怕创业失败后，承担不起这个风险。四是心态问题。目前很多高校毕业生自身的心态素质也制约着他们自主创业的步伐。在他们创业过程中，最容易暴露的几个问题就是承受挫折的能力差、市场意识淡薄、理财技能和合作意识缺乏、管理和商业谈判经验不足。学生创业要有“风险意识”，要能承受住风险和失败。还要有责任感，要对公司、员工、投资者负责。务实精神也必不可少，必须踏实做事。在创业教育过程中一个关键就是对高职毕业生风险意识、自主意识和创业心态的培养。五是创新能力差。高职毕业生创业失败的多，一个重要原因就是忽视技术创新。六是知识限制。在创业计划大赛中，评秀发现许多创业者无法把自己的创意准确而清晰地表达出来，缺少个性化的信息传递。对目标市场和竞争对手情况缺乏了解，分析时采用的数据经不起推敲．没有说服力等等，这些无一不反映出高职毕业生创业知识的缺乏。七是缺乏经验。高职毕业生有理想与抱负,但“眼高手低”，在创业过程中除了能“纸上谈兵”之外，对具体的市场开拓缺乏经验与相关的知识。

除了自身的一些条件限制了高职毕业生放开手脚去创业外，社会的大环境也让高职毕业生创业感到有些艰难。相对于欧美比较成熟的市场环境，中国的创业者肩上的负荷更重。整个社会处于转型期，创业所需要的各种服务还不完善，比如律师事务所在转型改造，会计事务所在进行制度性的建设，融资和金融环境处在调整阶段，让一个20多岁的年轻考虑40多岁的企业家所面临的问题，很不现实。商场残酷无情．不会因为你年轻就原谅你所犯的错误。此外，创业教育在我国高校中刚刚起步，大学里创业环境的氛围还太少，在高校，创业教育的重点应该放在如何指导学生将书本知识转化到实际生活中．并创造一定的经济价值，在条件成熟时创办自己的企业。从这个角度来看，目前我国高校的创业教育还停留在“纸上谈兵”的阶段。

当前，对高职毕业生进行系统的创业教育不够。在全国“挑战杯”大学生创业计划大赛的带动下，目前大部分高校都有创业计划大赛，但参与的学生不多，且接受的创业教育不全面、不系统。虽然在毕业时自主创业的学生终究只是少数，但是对所有的高职毕业生在大学期间进行系统的创业教育、创业训练却是必要的，应努力培养他们创业的能力与素质，增强创业意识，为他们自主创业、岗位立业作好准备。创业教育应该是一项系统工程。它的教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力。创业教育对在校学生来讲，还应注重对学生就业观念的转变。调查结果表明，目前很多在校高职毕业生都认为，就业是自己需要找工作单位，因此造成高职毕业生就业的被动局面。创业教育就是要使学生由被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。

二、高职院校如何实施创业教育

1．创业精神培养是创业教育的核心

培养高职毕业生的创业意识和创业能力是引导高职毕业生走上创业之路的关键。要通过多种形式培养高职毕业生的创业精神。这里的创业精神包括：对创业知识的掌握、创业意识和创业能力的培养。作为新世纪的高职毕业生，仅仅具有文化知识和职业技术技能是不够的，还必须具备创业精神和创业能力，才能更好地报效国家、服务社会、实现人生价值。现代社会的创业教育的核心目标是创业精神。要创业，必须具有创业的精神。江泽民同志在全国人大八届一次会议闭幕式上阐述了创业精神：“我们的社会主义现代化建设还处在艰巨的创业时期。伟大的实践需要有伟大的创业精神来支持和鼓舞。解放思想，实事求是；积极探索，勇于创新；艰苦奋斗，知难而进；学习外国，自强不息；谦虚谨慎，不戒不躁；同心同德，顾全大局；勤俭节约，清正廉洁；励精图治，无私奉献。这些都应是大力倡导和发扬的创业精神。”

高职毕业生创业必须具备以下几种意识：一是风险意识。创业是有风险的．高职毕业生创业要正视风险，学会规避风险，做出正确的投入判断与选择至关重要。二是诚信意识。在商业环境中要遵守商业的游戏规则，做生意更要讲信用，有诚信。三是商业意识。在市场经济激烈竞争和瞬息万变的环境中，要思路清晰．善于捕捉和创造商机。四是责任意识。创业者必须对公司、员工、投资者有责任感，学会负责、勇于负责是创业者的基本素质。五是团队意识。现代创业只有依靠团队的精神和力量才能成功。

创业能力是一种核心能力，是创业成功的必要条件。一要具备学习能力，即获取知识的能力，包括对知识的接受、转化和应用。彼得．圣吉在它的《第五项修炼》中提出，企业获胜的优势就是比你的竞争对手学得更好更快的能力。3.二要具备创新能力，即把创新思想转化为现实的管理和实践应用能力，化解外界风险，取得竞争的优势。创业的项目要有市场前景，要独辟蹊径，要经得住市场的考验。三要具备组织领导能力。即统帅能力和用人能力。创业者要有对自己员工的指挥、调动、协调以及对非人力资源的集中分配、调度、使用的能力。四要具备管理能力。包括经营决策能力、分析判断能力、指挥协调能力、抵御和化解风险的能力、信息处理的能力。五要具备团队协作的能力。六要具备人际沟通能力。有效的人际沟通是获得创业人际环境的重要保障。

2．创业风险基金的建立是创业成功的政策保证

建立高职毕业生创业风险基金是高职毕业生创业成功的助推器。目前社会上的风险投资机构普遍对高职毕业生创业计划持谨慎态度，缺少资金是制约高职毕业生创业的瓶颈．也是部分高职毕业生对创业缺乏信心和热情的主要原因。要想走出高校创业教育目前的困境，就必须建立高职毕业生创业风险基金，这是创业教育能够顺利开展的前提条件，也是必要的成本。与此同时，北京航空航天大学成立“创业管理培训学院”，专门负责与学生创业有关的事务，除此之外，还设立300万元的创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行种子期的融资。绵阳经济开发区也为电子科技大学学生创业设立了100万元的“创业基金”。随着时代的发展，高校创业教育将会不断推进．肯定会有越来越多的风险投资基金青睐中国最有潜力的未来创业者。

3．创业教育应渗透于学校教育的全过程

面对激烈的竞争环境，高职毕业生创业具备的创业知识包括以下几点：第一，扎实的专业知识和丰富的非专业知识。第二，应具备相关的商业知识，如商品交换、商品需求、商品流通的知识。第三，应具备一定的管理知识，如人事管理、资金财务管理、生产管理和市场营销管理等知识。第四，应具备相关的法律知识。如工商注册登记知识、经济合同知识、税务知识、知识产权保护等法律知识。

应在学校教育的过程中全方位渗透创业教育。实施创业教育不能只限于一门课程或创办一个企业，而应该渗透到教育教学全过程。像正在开展创业教育试点的黑龙江大学的校长衣俊卿指出的那样：各种专业、各种特长的学生都可以接受创业教育，开展创业实践。如一种社团或沙龙的组织与管理、一次公共活动的设计与组织、一种刊物或报纸的策划与创意、一种解决问题的方法或路径、一个科研或学术研究的立项起草与申请、一种法律实践或金融实践的模拟等等。4.总之，学校的每一个工作环节．每一个工作阶段都可以而且应该贯穿创业教育这根主线。创业教育刚起步的学校应先抓紧做好四项工作：一是面向全体学生开设创业教育课，让学生学习创业基本知识，树立创业意识，增强创业的基本素质。二是运用多种形式进行创业计划、创业技能竞赛，激发学生的创业热情、创业思维和创业设想。三是先办一定数量的创业教育试点班，形成一个独具特色，为本院所适用的创业教育模式。四是确保创业实践到位。一方面，校内采取创业模拟训练，缩短学校与社会需求之间的距离；另一方面，校外通过教学实习，假期实践活动等，整合专业能力与创业能力训练，通过创业开发新的就业途径。

4．课程体系建设是创业教育的保证

围绕创业教育进行课程体系的改革，实行弹性学制，为创业教育的成功实施创造条件。创业教育目标，需要通过相关课程这一核心环节来实现。由此，科学的课程结构和体系，对实施创业教育就显得十分重要。在这方面，我们应以创业教育的基本价值为标准，精选课程，加强课程的实用性和新颖性，在本专业基础上突出与创业教育密切相关的课程，如：企业管理、经济法、市场营销等课程，形成具体学科课程、创业实践课程相结合，必修课、选修课相统一的课程结构，创建有创业教育特色的课程体系。同时，根据创业教育的特点，可以考虑实行弹性学制，以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。

创业教育既然要培养学生成为具有创业素质的人，那么创业意识、创业精神、创业能力的培养应当成为我们的教育目标。作为职业学校内的创业教育应将重点放在强化个人的创业态度、培养创业精神上，如在高年级可为学生提供一些有关的做生意的技能。在设计课程方案时，课程开发者应当有这样的意识：自信、创新、冒险、富有挑战精神、能够容忍不确定性是创业者个性特征中的核心品质；学生是潜在的创业者；学校的创业教育是一个意识形成与创业情感激发的过程，以消除那些妨碍个人自尊、自信、冒险精神及主动性健康发展的因素，从而将这些创业潜质从青年人身上挖掘出来。

5．创业师资培养是创业教育实施的关键

大力培养一支具有创业意识和素质的师资队伍，这是高校创业教育实施过程中亟待解决的问题。从我国目前高等职业技术院校的教师队伍来看，双师型教师就相当缺乏，有些双师型教师名不副实，而其中具备创业意识和素质的教师就更少了。没有一支具有创业意识和素质的师资队伍来引导，创业教育的实施只能是空中楼阁。斯坦福大学之所以能获得“硅谷企业文化发祥地”的美誉，就是因为斯坦福大学一直与企业界保持着密切而富有成效的联系。美国经济学家安娜利·萨克塞尼在记述硅谷发展史的《地区优势》一书中是这样描述的：斯坦福大学是范围更大的硅谷文化的一部分。这所大学与企业界之间发生的事情，大都与当初在这里当教师或学生的那些人有关。他们保持接触，人们在学术界和企业界之间来来往往．大家是很随意的。许多教师在企业界兼职，许多企业界人士也兼任教师。5斯坦福大学的成功经验说明，实施创业教育必须走校企结合之路，必须塑造一支高素质的双师型教师队伍。因此，学校应当首先着力于全校教师创业教育意识的培养．并在此基础上重点加强关键院系、专业教师的创业素质的培养，积极创造各种条件，逐步增加具有创业意识和素质的教师的创业经验，努力锻造一支符合本校创业教育实际、能够勇于探索创业教育的师资队伍。比如作为全国首批创业教育试点高校之一的上海交大专门建立了创新实验基地和跨学科实验平台，用来锻炼学生的动手实践能力，并聘请创ilk先锋人物和专家进校园为高职毕业生讲解创业的法律法规、运作模式和成功经验等，这样学生可以经常能够得以和成功的创业者、创业专家、投资专家、管理领域的高层人物接触，从而得到“耳濡目染”的熏陶，激发学生的创业热情，为学生自然而然培养起创业的自信以及长远的目光。

6．创业实践基地是创业教育实施的平台

高等职业技术院校应成立创业教育实践基地来推动本校创业教育工作的具体落实。创业教育离不开一定的创业实践环境。创业教育实践基地既可以是真实的创业环境，也可以是模拟的创业环境。如无锡商业职业技术学院创建与专业有关的产业公司，并把这些公司变成学习的课堂和实践的场所。这些专业公司成为产教的基地，同时也成为学生创业的基地。6在这样的创业教育实践基地里，学生可以学习到全方位的创业本领，包括企业的生产、管理、营销、财务等方方面面的知识和技能。当然，创业方案的设计和完善，创业项目的管理和落实，创业形式的选择和组合，都将在该基地得到矫正、孵化和发育。在这个实践教学过程中，学生的创业意识提高，创业技能增强，创业素质得到升华。

注释：

①黄仕奇．中国职业技术教育，2001年第4期，第32页．

②刘德恩．创业教育——教育改革与发展的新课题， 外国教育资料，2000年第4期．

③(美)彼得．圣吉，郭进隆译．第五项修炼：学习型组织的艺术与实务，上海三联书店，2001年5月版．

④中国青年报，2002年4月15日第5版。

⑤陈德智．创业管理，第173页，北京清华大学出版社．

⑥钱惠英．“学生老板”是这样走出来的——无锡商业职业技术学院创业教育纪实，中国职业技术教育，2003年第5期．

参考文献

11]刘鑫玲．创业教育探析[J]，教育探索，2003年第3期．

[21李景旺．关于高校实施创业教育的构想[J]，新乡师范高等专科学校学报，2003年第7期．

[31杜娟．创业教育的理论范式与实践研究田，探求，2002年第2期．

[41胡求光．商学院应特别重视学生的创业教育闭，黑龙江高教研究，2003年第1期．

[5]蒋义丹．创业教育——高校面临的新任务[J]，教育发展研究，2003年第2期．

[6]司红．谈高校毕业生就业指导中的创业教育[J]，教育探索，2002年第6期