关于职业教育的哲学思辩
非常高兴有机会再次来到咱们学校，咱们示范性学校第一次已经验收过了，第一批的一百所、已经有第一批的、第二批的都验收过以后，高职教育咱们怎么继续往前走，可能对于以前的改革在反思的过程当中，哪些应该坚持，哪些还须进一步发展，所以现在自从上次那个杭州会议之后，我个都得思考。那么我今天讲的这个东西呢，对我们所做的事情从一个更高层面上来总结它，例如我们讲工作过程自动化系统过程，这个课程是大家知道是什么，也知道怎么做了，可是为什么要这样做，如果会有质疑说，你有些报告性的很多包括教育部很多，还是关注人的一生发展，高职自己坚持下去等等很多问题我不可能一一解答，因为我不是一个搞宏观政治研究的，更多的是搞知识教育原理和本质研究的，如果今天讲，谈谈我关于职业教育发展的一些更本质、更理性、更深层的一些想法，所以供大家一块来探讨。题目叫做《关于职业教育的哲学思考》或叫做哲学思辩。我会更多的结合我们的课程来讲着它，讲几个道理：但那个思想对整个职业教育发展具有普遍性的，今年一月份开始到现在讲哲学知识讲了几十场，最早提出来的是上海要讲，今年一月四日上班的第一天，上海原教育局的副主任薛志明打电话，说你能不能跟我们讲一讲职业教育的哲学思考，因为他意识到，从速度、规模要走到质量的效率，那么一讲到哲学，大家是不是会觉得很悬，实际上哲学并不悬，在我们生活当中、在我们职业教育改革当中，实实在在碰到很多的一些问题，当你说不清，实际上就是哲问题，所以我讲，引用中国社科院也算一个大师吧，叫叶寿山，他关于对哲学的一些思考，他说概念事实的关系就是范畴，我们经常讲范畴，我们讲高职也是一个范畴，都要与事实打交道。哲学的概念跟范畴不是抽象的，引用他们的话讲，我们讲都不是抽象的，我一定会聚集到我们生活当中来谈这个问题，改革当中来谈这个问题，所以，关于职业教育的发展与改革，关于高职的教育发展与改革，我们怎么去思考。我很高兴咱们这个电子的国家资源部已经成功了，而且我听说咱们湖南省教育厅对咱们学校特别重视，整个中职的培养包括我们很多的非示范高职，据说有70多所都到你们学校来学习过，所以你们要更深层次的去谈这个问题的话，我们一块来思考一些我们大家都很关心这个问题。我想去年的十月，我老记得在枫叶通红的时候，在国庆前后的教师节，我们温家宝总理花了一整天的时间到北京三十五中，上午听了五节课，下午对五节课进行了点评。温总理在这个整整一天的时间当中，实际上就谈到了四个问题：一个是教育要符合自身发展规律；一个是教育要符合时代发展要求；一个是教育要符合建设中国特色社会主义要求；最后归结到教育要符合以人为本的要求。大家看到2020年教育发展纲要，大家也看到第五次全国教育代表大会--教育工作会议，我们胡总书记提了五个必须，其中一个重要必须就是育人为本，所以，我们所做的事情，我们所做的教育，包括高等职业教育都是育人为本，这个事情怎么直接谈到以人为本，谈到人的格局发展。所以我在最近的一年，在讲教育、讲科学的时候都是谈教，这四个符合教育的要求，到底教育是什么，为什么总理能日理万机花整整一天的时间跑到一个中职学校去听五节课，肯定我们觉得总理对教育不满意，所以我得讲解一下，得反思一下我们的教育到底出了什么问题？为了一起大家共同思考，我也提出三个问题，有一些问题并不是我提出来的，那第一问题就是中国的教育为什么培养不出来拔尖的人才？这不是我的问题，这是钱老钱学森的问题，有人说这叫钱学森猜想，钱老去年去逝了，住在医院的时候，我们温总理五次去看他，每次跟他谈到科技问题的时候，他话风一转，说科技问题你们做得很好，但是教育为什么培养不出来拔尖的人才，我想钱老说的拔尖人才就是像他这样的、像杨见理、像李四光、像李正道这样的，但是我们教育六十年来一个都没有。那清华大学，我的母校明年一百周年，清华大学的纪念辞上不敢写上：清华大学已经到了全世界一流的学校的水平，一流学校的连个名都没有，所以我们的反思理论可能是全世界最好的，最近我看见一个对21个国家高校比业生的质量进行评价，中国的学生的计算能力占第一位，中国学生的创造能力也占第一位（倒数第一位），为什么这样？所以我想如果说我们普通教育、我们的学术教育没有培养出像杨见理、李正道、钱伟长这样的大科学家的话。那么我们职业教育是不是也没有培养出来真正符合我们一个国家工业化中拔尖的人才。我们经常把学术教育、创新人才的教育和我们的职业教育对立起来，老是两分法，强调职业教育注重职业，强调职业教育注重所谓充实，老是把两者割裂开业，可是世界上，德国和瑞士这两个国家都是靠职业教育立国的，并没有妨碍他们拔尖人才的培养，我老说瑞士，瑞士是我们必须关注的一个国家，瑞士只有四点一万平方米七百五十万人口，瑞士的高中阶段的职业教育超过70%，瑞士是除了中国以外，第二个提出高等职业教育概念，全世界在法律上写上高等职业教育的我们了解到现在为止，就是1996年在中国的职教法，讲的高等职业教育，2004年瑞士的联邦职教法，提出了高等职业教育的概念，这样一个靠职教立国的国家并没有妨碍他们拔尖人才的培养。瑞士的高等职业教育证书等同于瑞士的高中教育证书，瑞士的高工就是我们的清华，我们湖南铁道职业技术学院的证书与清华大学的证书是等职的，我们做到了吗？没有做到。可是瑞士，我查了一下，他获得诺贝尔奖的，诺贝尔医学奖、物理奖、化学奖、一共13个人，七百五十万分之十三，我们十三亿分之零，你不感到憾言吗？德国也是靠职教立国的国家，德国大学获得诺贝尔奖金的二十五个，所以我们不是理论少，不是知识少了，不是所谓的充实少了，是我们所学的东西到底比如说学术教育与研究教育到底是什么关系？我们都研究了吗，职业教育跟拔尖人才会什么关系？严格讲研究也你教会学生去研究了吗？你教会学生如何工作吗？研究也是一个工作，所以我讲第一个问题，叫做"中国的教育为什么培养不出拔尖的人才？"有人第一个提出来钱学森，除了钱学森之外，还有一个人就是叫做易中天这位。这在二十一世纪教育研究院的杨中平大学演讲，最近有人提出来易中天质问题中国的教育和中国的男足谁先走向世界；你看中国的教育和中国的男足谁将先走向世界，你看中国的教育和中国的男足谁将先走向世界，说不定男足比中国教育我们条件还早呢。好，第一个问题，我们的反思教育到底出了什么问题？我们只要参加世界的大赛，只要是理论笔试我们中国始终处在世界的前几名。第二个问题说的是纪建联纪老如果处在今天的生活，他要参加高考，他能考上清华吗？答案是否定的，纪老他绝对上不了清华，纪建联考清华的时候，清华是自主招生，必须考数学，纪建联的数学极差。同学问："纪建联你考多少分？"。纪建联说"不知道"。"你自己考了多少分也不知道吗" ？"不知道，打死我也不说。"听到没有，打死我也不说，他的同学非得查出水落石出，结果一查，纪建联的数学一百分考了四分，不查不知道，一查又查出两位大师。一个是吴涵大历史学家百日罢观的作者，一个是北京的前常务副市长，他的数学比纪中联考的还差，一百分考了零分。进清华就这么定了、纪中联就这么定了。还查出咱们一个的咱们湖南大文学家《围城》的作者钱钟书，他的数学一百分考了多少分，十五分，进清华吗？进了。
你说这三个一个零分，一个四分，一个十五分，今天能上清华吗？上技校都上不了，回家卖白薯、擦皮鞋、卖猪肉去。确实，我们老是一种大义标准的评价，实际上用一种标准往往会埋没很多的人才，纪建联、钱钟书、吴涵在今天肯定就会被埋没了。所以有人说高考这个统一的标准不利于人才的培养，但是在目前，中国高考所还不算一个比较公平的手段，但是教育部也认识到这个问题。说是否能够通过推荐使那些所谓的天才的怪才能够脱颖而出，可是我们现在推荐的是什么，推荐的还是通才和全才，你这个浪费的，你这样推荐等于提前录取，你不推荐他也能考上，你为什么推荐。推荐是用高考考不上你才能推荐的，是不是，你这推荐了半天，完全这个为什么，教育行政化，假如我推荐一个人，人家时不时走后门怎么办，我这乌纱帽也保不住了，我推荐的这个天才和怪才什么标准，所以推荐来推荐去浪费时间。湖北去年的一个考生，大家都知道，高考的作文是满分，用文言文写的，题目是《纪念黄花岗的七十二烈士》，结果他总分只考了三百四十分，谁不要，坐了半天工作三所大学都抢着要他，我看武汉大学要、北京大学要、复旦大学要才对。今年江苏的一个考生，又用文言文，这个是考理科的，他的作文也是满分，他的文言文一写出来连江苏省高考评审组组长都看不懂，不是写得不好看不懂，而是写得太好了看不懂，这些我不要求每个学生都这样，但是我们文化不能断代，这些都是我们必须去用特殊的政治去培养出来的。所以我讲第二个问题用一种准标准去衡量所有的人，这个都是错误的。用一种标准衡量所有的人这是错误的，同样针对我们这样的学生，他很可能不是北大清化，我已多次讲过，他们不是以逻辑思维为主，而是以形象思维为主。他们应该用另一种标准去衡量的。所以这是第二个问题。第三个问题：说孔老夫子孔子啊，中国最伟大的教育家，在今天能评上教授吗？孔子在今天生活他能评上教授吗？答案同样是否定的，孔子绝对当不上教授，为什么孔子当不上教授呢？因为孔子没有在核心基段上发表论文啊，你说没有发表论文，孔子他一生他就不写文章老在全国游学，连德育学都给他记录了，一个不写文章的人他能评上教授吗？这不是极大的讽刺。
中国最伟大的教育学家在在全世界办孔子学院的人在今天是评不上教授的。你想想结果，你说我们职业院校为什么偏偏经常收到很多文章，老师说你改了帮我发表，我不发表不行啊，我们这文章我还得在核心基段上什么什么都得发表文章。
你说我们职业院校的教师职称评审标准怎么能同清华北大一样。就像我们原来2006年参加我们国家精品课程评选，当时整个课程评审标准跟清华完全一样，我记得当时朱市长怎么样，我说不行。我们的教育怎么能跟他们教育课程结果一样呢。我觉得应该分开，我知道2010年分开，只是分开没有我们的标准。08年才有我们自己的标准。在这个标准提出的过程当中，所以在逐渐形成属于我们这个类型的评价标准，同样对教师的评选也必须有我们自己的标准。作为另一种类型教育标准的存在，我们的教职评定绝对不能跟普通高校一样，所以大家知道今年一月份温总理召开第五次关于2010年教育范围发展纲要的座谈会，高职去了两个人，一个是天津中等职业技术学院李瑾泉副院长，一个是深职院赵洁老师，他是机电学院、电影学院副院长，他机动化做的非常好，集成电路版权设计人，他见总理之前跟我打了一个电话，我作为教师的代表怎么跟总理谈，我说你去谈吧，职业院校的评价标准，职业教育应该有自己的教师评价标准，所以他把我们关于对高职院校职业教育的老师评价标准应该衡量哪些内容，跟总理说，总理听了说赵老师讲得太好了，在场的中共委员说赵老师你讲得太好了。当时新上任不久的全国人大代表，说赵老师就讲了我们职业教育的评价标准。我跟他说了就这四个能力结构，我呆会儿还要讲，这四个能力结构不是清华北大的。而我们具有我们的标准，而我们的老师他承担的责任远比清华北大还要大。好了我就提了这三个问题。一个是中国的教育为什么培养不出来拔尖的人才。第二个是讲纪建联这样的大师在今天肯定上不了大学，而像孔子这样的教育家，今天很可能评不上教授，是，我们的教育到底在走一条什么样的路？我们经常说我们基础教育是重中之中。可是我们从基础教育里头所培养出来的人我们讲15岁年龄有吧，我认为基础教育是人一生的价值观和人生观最重要是在15岁显示出来。所以世界间隔组织对OECD听说读写算的点评，而不是点评一个质量评价的标准。可是我们认为上了九年义务教育就等于毕业了，实际上我们很多基础教育输送到职业教育中去，就高中阶段职业教育都是不合格产品。可是我们在社会上，不说基础教育，老说中职，说中等职业教育，到底说的是会么人呢？说的是弱质、笨蛋、小流氓，实际上对孩子具有另外一种智力的类型，我刚才说过。我今天不专门谈这个问题。就说有些问题不要打在职业教育屁股上，这个板子要打在基础教育屁股上。我今天无义评价基础教育应该怎么做，我是说这基础教育我们要保证在人生观和价值观之上。我们的教育应该干什么事，我认为应该干两件事。第一件事是保证中国的经济领先世界所需要的人才，主要是技能型人才或者叫技术应用型人才。我认为技术应用型人才就是高素质人才，他应该占绝大部分，主要由职业教育来完成的，他应该占60%、70%，甚至发80%，这是一块。第二块，是要使我们科技领先世界所需要的人才。他主要是研究型、技术开发型、技术研发型人才，他占相当的部分，主要由普通教育、普通高等教育来完成。在这部分教育里头有一部分是学术型，像清华北大的中国有50所就够了，充其量不能超过100所。还有是搞工程的、搞技术研发的。这两块是我们中国主要要关注的。而前者，我认为是培养什么样的人才，是培养立地的人才；而后者，是培养我们的顶天的人才。没有立地何以顶天，中国要顶天立地，教育必须立地顶天，我们长期忽略这个问题，我们以为培养顶天的人很多很多，我们国家就可以发展了，我们现在培养的普通本科生、研究生预备教，你培养的人连就业的范围都找不到，如果教育的失败，会导致我们整个经济的崩溃，社会的崩溃，所以我们这届政府开始意识到特别是这届政府，是对职业教育非常的重视的一个政府。所以我们作为一个培养立地人才的职业教育，我们应该为之感到自豪。
所以我最近一直在讲中国的共和国的大厦、现代的大厦，不能建立在杀气上，一定要建立在扎实的、坚实的立地人才之上，我们才有可能，这两种绝对不是矛盾的，是互动的。甚至我们更具有基础性。我刚才讲了德国和瑞士。都没有因为他没有重视职业教育而妨碍他们成为一流的、顶尖的国家。好了我说到这，那我们回到职业教育上来，我们搞示范搞了三年，我们搞高等职业教育搞了好多年了，你能说清楚什么叫中等职业教育，什么叫高等职业教育吗？你老说职业教育很重要，你怎么跟人家讲，怎么个重要法，你让家长领着孩子来考我们职业院校，人家问职业院校有什么好处，职业院校到底干什么，人家扬言万语，几十万字，能说清别人听不懂。
去年参加一个适当的召开 教育局工作座谈会，我说我来对这个进行解读一下，我看到中等职校和高等职校这六个字，我想到他就三个关键词，把这三个关键词说清楚了，中等职校和高等职校也就说清楚了。哪三个关键词，第一个关键词它是教育。中等职业教育和高等职业教育都是教育，既然是教育，他就不是培训。那么教育和培训有什么区别我写过一篇文章《教育与培训的辩护》。
培训是短期的，是功利性的，是针对性很强的，功利并不是一个扁义词，一个企业没有功利的企业叫什么企业，一个国家没有功利的国家叫什么国家，一个人不想过好生活的人是什么人，不想多挣钱，但是而不要过于功利不要把教育作挣钱的手段。教育是人本的，是长期的。长期的而是关注人的一生发展的，所谓十年树木，百年树人。
因此，我们搞的职业教育高等也好，中等也好，都是一种教育，我们搞的课程，是教育的课程，不是培训的过程，不是把你训练成一个工具的课程。首先我把很多人的嘴堵住，你根本搞不清楚我们在干什么，我们搞的课程是教育的课程，是高等教育和中等教育的课程，不是培训的课程，不是你们说的那事。不是把你培训成一个工具的过程，为什么？你听我们后面去讲。
所以第一个关键词是教育，就是我们考虑问题的基本链，所以第一个关键词叫基本链；第二个关键词是毫无疑问，中间两个字--职业。我们所做的教育不是普通的教育，是职业的教育。这意味着普教与职教有很大的区别，普通教没有说以就业为导向，服务为宗旨，更加没有说和公司合作，可是在中职和高职在高高飘扬的旗帜上，清楚的写上校企合作工学阶段。这意味着职业教育远远跨越了普通教育的范畴。
他从一个教育进入到另一个领域这就叫职业。我之所以强调职业教育是不管搞中职或高职的，我始终认为，他们是同样一个内性效应，具有同样的规律和特点。中职和高职的性质，所以我到现在我都坚持着这个观点。所以，强调我们的职业性，是强调我们与普通教育不同，但意味着我们的培养目标，我们的评价标准，我们的课程体系是不可替代的，是不可或缺的。
如果我们没有的人，别的教育同样可以培养出来，那对不起中职教育没有存在的必要了，高职教育没有存在的必要了，因为人家可以替代你，只要你的不可替代性，才意味着你生存的基础，因此强调职业教育我们的课程体系不可替代的，只要有不可替代性，强调职业性是强调我们的生存权。第一个关键词说的是基本链。第二个关键词是说的是生存权。
那么如果我们把中职和高职看成是同一个系统的教育化，把他看成系统，把系统进行解剖开来，存在不同层次，没有层次不叫系统。如果说第二个关键词强调的是生存的话，那么第三个关键词强调的是我们的发展权，他有自己的规律，他不受制于我们传统的教育当中来。某一个层次，我认为中职教育和高职教育都不是断头教育，都不是终极性的教育。我待会儿要专门谈这个问题。
中职和高职到底有什么区别，我们现在有些高职的孩子讲我们首先是高等，然后是职业教育。我不同意，应该首先是职业，再是高等。你们想想我们中国的词汇表述是很有意思的。普通高等教育大家都很清楚，有说职业高等教育的，没有普通中等职业教育的，有说职业中等教育的，没有说中等普通职业教育的，你看中国的词汇表达是很有意义的。是职业高等。不是高等职业教育的，不是教育高等职业。不是这样的。
为什么会这样？从修辞的角度来讲，他就是这样，从基础的角度来讲，是高等职业教育，没有这样说，谁说职业高等教育。所以高等和中等的区别，是同一个系统层次的区别，是同一个类型当中的区别。那么这个区别有没有强调高，所以高等和中等的区别就是高等职业教育掌握的知识和理论要比中等多。所以这就是高等职业，这就是区别。有人说不对，知识不对，我也不同意这个观点。那么从技能的角度来看，都是培养出技能型人才，所谓高技能人才就是培养高素质、高技能的人才简称高等人才，都是技能，有人把心理教育学搬出来了，高等教育是培养新式技能的人，中等是培养动作技能的，我也不同意这个观点。任何一个人重复任何一件事情的时候，都有新式技能和动作技能的。你既不同意新式技能的理论的多少，也不同意新式技能和动作技能。我觉得我可以从两个方面去谈，告诉你们这个区别。
第一个，高职和中职的存在，不是因为知识的多少而决定的，高职和中职是社会需求的结果。同样在不同的职业档位，数控也好，电子也好，电机也好，都是在不同的职业岗位，需要不同的人才规格，不同的人才规格需要不同层次的教育培养出来。因此，高职和中职的存在，是社会需求的结果。我们回想一下，我们文化革命前中专和技校，它是怎么成立的，怎么诞生的，我们办一个大的行业，办一个大型的企业，我们就办中专和技校。换句话说，职业教育的母体就是企业和行业，可是清华北大不是办一个工厂，办一个学校，办一个清华，办一个北大，它们的企业行业没有必然的、天然的联系。自从他诞生的那一天起，它就紧密的和企业结合在一起。所以我们现在是回归母体。
我们98年的改革实际上是剥离，把教育和行业企业剥离是犯了一个的大错误，职业教育不能剥离的，其它都可以剥离的，职业教育不能剥离的。因为职业教育它的母体就是企业和行业。中企和校企他们最终是回归母体，回到我们原来正确的方向上去，所以我说中职和高职的存在就是一，就是我们经济发展、社会发展、企业发展的需求结果。他不是因为知道的多少而决定的。第二个，如果都是培养技能型人才，那么中职和高职的区别到底是什么，我逐磨很久了。我待会儿还要谈这个观点。我个人认为，中职和高职的区别都是培养技能型人才。中职是培养经验型人才，高职是培养策略型人才。换句话说，经验是解决怎样做的技能，而策略是解决怎样做得更好的技能。
在什么情况下，在什么条件下做得更好的技能。由此它需要理论和知识要比中职多，但这是末不是本，不要本末倒置。本在于职业的需求，社会的需求，本不在于知识的多少，他的结果很可能是这样，但他的过程不是这样，所以我讲高职和中职的区别更多是在经验层面和策略层面的区别，我待会儿还要讲关于经验和策略的区别。
那么，中职和高职的未来发展在2012年纲要中写得很清楚。高职和中职的统筹协调发展但这个问题我们一直没搞清楚。我们构建这个唯一的初升高职这个底细，初等职业教育中国还有几百所，就是初中阶段职业教育在饱受边垂地区，伴随经济的发展，因为他们是未成年人的职业教育，会慢慢消失，但是中国在全世界都是主流。高职教育在中国这样一个十三亿人口存在的东部、中部、西部巨大的弱差，一个这样的国家的发展，不能依靠别人，必须靠自己自力更生，在这样的情况下，我们提出一个高等职业教育的概念。
在1996年的职教法，首先提出来了，那么这个高职的发展一直存在很大的争论。高职到底是个层次还是个类型，实际上我们可以肯定他就是一个类型。最近又有很多人提出来高职他就是个层次。把高职看成一个断头教育，把技能型人才看成一个断头的，技能到专科层次为止，它上面就没有技能了。上面没技能了，大家想想，不可能吧，所以我待会儿我就专门谈这个问题。然后中职也是一个断头教育，规定95%都不能升，不能教育上了，就业去，从整个教育上讲，一个人不可能终止于某一教育，同样一种类型教育，我先说这一句话，后面再详细的禅述这个问题。我认为职业教育初等和中等、高等有它自己的发展规律，它的发展是别人不能剥夺的。一定要有它自己的发展空间。强调中职和高职的存在，强调他们从中间教育的观点，他们不是断头教育。意味着职业教育有它自己的发展权。所以第三个关键词我讲述的是发展权。第一个讲教育是基本论，第二讲职业是生存权，第三个讲高等中等讲的是我们的发展权，这就是我们要做的事。这就是高等和中等我用三个关键词来解释，很可以比较，这样言简意赅，但是你说这一大半天，我还是不太懂。而且在这三个基本链、生存权和发展权当中，实际上我们最关注的一条就是中间阶、类型，我们的生存权对我们至关重要。如果我们的教育不能保证自己的规律，和对高等教育我们放弃他的生存规律的话，那就没有生存的必要了。因此，我在从去年7月，张学军市长告别的第二天，我是到济南区坐三个小时动车，我在车上写了大概六七千字，写完后出来发表，可是职业强调他的规律，强调他的特点，强调他的类型，我可以用两个字来概况，这两个字是我们耳熟能详，但我们不能意识到，这两个字恰恰是职业教育最最本质的特点。
这两个字是什么？--跨界。职业教育是个跨界的教育，而普通教育都不是跨界教育，清华北都不是跨界教育，而我们这个绝对跨界的教育，这个跨界的教育必须用跨这个字。只要本着这个跨界，普通中等教育、普通高等教育都没有跨界。所以我今天就给大家引出这个跨界的概念。
我就给大家讲，第一个哲学思辨，叫做定界和跨界。第二个咱们讲，由此中职和高职的经验策略的区别。第三个讲，技术与技能的关系。第四个，我们职业到底是什么。假如站在微观与宏观的观点上去考虑，关于学习是做加法还是做积分，关于知识和能力，这里一定要改一下，我刚才忘记改了，构成与生成，到底是构成的还是生成的。我今天跟大家讲了一气了，先从第一个关于定界和跨界，我刚刚讲我们的职业教育他相对的另一个教育就是定界，传统的职业培训就是一个定界的思考，企业需要什么你就给我学什么。企业需要什么人你就给我培养什么人，这是我们经常口头说我这句话到底对不对？对啊，企业雇了一个人，每月给他两千块，他们什么干不了，这企业不是倒闭了吗？这种表述针对性很强，但是很功利。我刚才讲功利是对的，可我刚才一直在讲温总理讲得最多的一句话是育人为本。那这个企业需要学这个，我就需要你干这个，你就学这个。那我不学不行吗？这个企业倒闭了不就完蛋了。这个企业的产品的升级换代你原有的资本就不行了。我就不活了，没办法了，我就跳楼，一个富士康今年连着跳了十二个，自杀了一个。
这传统的企业就是说你需要什么人你就给我培养什么人。我需要你干什么你就学什么，很好针对性很强，保证学生有饭碗。可是你的企业自己都倒闭了，自己的饭碗也砸掉了。一个从另外一种角度以人为本的话去培养学生，使它即使企业倒闭的话依然能够成功。我们又走到另一个幻觉了，我们去搞学校去，传统的学校教育我跟企业没关系，我这是充实教育。
啊？我们就不是知识，人一定要注意知识就可以赢得有未来？你这讲得什么知识，然而只是一心只读圣贤书，山中方皆日，纸上一千年，例如我们讲的电子技术还不是讲的二极管的PN结，这个，你讲它干什么？有些东西你一带而过，例如集成电路，你的时间无限，知识无限，你不可能在有限的时间里传授无限的知识，所以传统的教育他也是在一个围城里教。他把自己封闭起来，他是一个定界的思考。传统的企业培训他是一个定界的思考，传统的学校也是一个定界思考。
因此，我们如何从定界走向跨界，这是我们教育部门必须考虑的问题。特别是职业教育学校，如果我们不是工学结合，你如何从定界走向跨界，你必须跳出教育看教育，你必须跳出学校看学校，你必须跳出知识看知识，同样作为我们真正功高深入合作的企业，你如果跳出培训看培训，如果跳出企业看企业，如果跳出技能看技能，强调学校的一方，强调企业的一方，不是做加法，中国的教育失败是因为老是做加法，重视什么开什么课，重视什么东西再做，老是加强技能很重要，加强知识、加强态度，其它什么都不重要。
换名话说，如果我们把两者作融合，作集成，作整和，作积分，不是作加法，从过去法，从定向走向跨界就是积分的思考。这是当今整个世界创新的主题。如果能够讲座，他就会成功。世界是人类去跨界的，经济全球化的跨界，一个国家不可能独占其身，全世界2008年经济危机影响中国，我们用万向为主一向经经济带来很大的损失。我们用投资来拉动，这是凝聚跨界思考的结果。
哥本哈根为什么气象都搞不清楚，如果没有跨界就搞不清楚，所以凡是做到跨界就一定会很成功。比如说诺贝尔经济奖，去年2009年诺贝尔经济奖授予了两个人，这两个人都不是搞经济的，都不是直接搞经济的。原来老搞经济的经济学却跟实际的差得很远。而这两个人研究机构对经济的影响机构，研究政府性机构、研究企业性机构影响恰恰解释了08年的经济危机。所以这两个不是搞经济研究的，而是搞跨界研究的，他成功的。
今年的诺贝尔经济奖，三个人，两个美国人，一个英国人，他们也不是研究经济，他们研究什么，他们不是直接研究经济，他们是跨界的研究，研究什么？就业摩擦，什么叫就业摩擦，一方面大量的人找不到工作，一方面大量的公司位置没有人占。为什么出现这样？唉，他就搞这个，这个就是跨界的研究。所以这三个人成功了。
你们年轻人喜欢看的，世界上卖得最火的票，而商家看到我们年轻人8090后最喜欢的一马平川的，在原野上驰骋的感觉，广阔的视野，如果在城市里，把这个浓缩在城市里，结果却卖得很火。去年鸟巢有一场音乐会，鸟巢大家都知道有多少位置，九万多个，这场音乐会只有四个演员，这四个演员竟然把全场九万多个观众位子坐满了，什么样的音乐会会有这么大的魅力，唉哟，我也看了，这个音乐会是一个跨界的音乐会，因为跨界了，所以九万多个位子坐满了。
怎么个跨界，台上有三个跨界，这四个演员当中，有三个演员是搞声乐的，有一个演员是器乐的，搞声乐的第一个人是世界上最著名的盲人歌唱家意大利的波及安利，可以被誉为世界四大男高音，除了帕瓦罗蒂，卡雷拉斯、多明戈，安德列·波切利，他双目失明，但是这音乐的照应下，男高音歌唱家，因此他是美声的代表。第二个就咱们湖南人，中国民族声乐的代表，第一个在维也纳金色大厅演出的宋祖英，这是民族声乐的代表。第三个人他就是8090后最喜欢的老唱那个哼哼哈哈的，唱那个双截棍、青花瓷的，所谓流行歌曲的代表人，那很多人说你这个东西听不懂呀，很多老顾客都在说听不懂，原来不是有通俗歌曲吗，通俗歌曲都听得懂，这个流行歌曲就听不懂了，怎么不叫通俗歌曲，我想很可能唱得听不懂了他才叫流行歌曲。只是老听到他们在那喊，老有节奏没有旋律，那叫什么东西呢？那个叫RAP，哦，是这样。民族唱法、通俗唱法，现在叫民族唱法，加上美声唱法，这是声乐的跨界。为各自喜欢自己偶像的观众，带来一个很愉悦的感觉，同时会给不同的群体之间了解对方又提供了一个舞台，第一个跨界是这样。第二个跨界，因为是这声乐的跨界。第四个人是郎朗，钢琴王子。所有的歌剧院都签订了长久的合同，这是声乐和器乐的跨界。第三个跨界，是在一个最现代化，鸟巢盖建搭建一个非常民族化，使人感到很传统、很现代化的跨界。所以九万个座位全坐满了。跨界很成功。好了，他们能成功，我们不能成功吗？我们今天提了，职业教育讲得最多的是十二个字，这十二个字的表述没有意识到，我们说了好几年了，十几年了，都没人意识到，它是一个跨界的表述。以前没意识到，现在我们解读一下是不是跨界的表述。现在就八个字，是不是跨界的概述。校企合作是不是跨界，工学合作是不是跨界，当然是啊。校企合作的办学模式我们必须关注现代企业的制度，我们必须关注现在学校的制度，企业有企业发展的规律，学校有学校的规律，我们要强调校企合作必须实现双赢，从企业来讲，要做到跳出企业看企业，从学校来讲要跳出学校看学校。原则校企合作模式整体来说就是一个跨界的表述。第二个工学结合，工作有工作的规律，学习有学习的规律，作而学学而作，作学结合，这是强调如何在工作中学习，在学习中学会工作。我们要授给学生在工作中具有学习本领，如何把工作过程和学习过程结合起来，大家受用一辈子，而不仅仅是课程改革的问题。我们的教师能不能基于工作的过程来设计到我们的教学过程，这是我们现代教师能够承担这种课程必备的条件，这是强调工作和学习的结合。这样一个人才的培养的模式又是一个跨界的表述。这是不是跨界啊？而我们说得最多的另外四个字今天我的报告中可能无数次谈到，哪四个字--职业教育。我把它分开放到两个区域，大家看职业有职业成长的规律，教育有教育的认知规律。三点决定一个平面，这是不是两个区域图像，一个是职业和企业的工作，一个是教育和学习的学习，这就是职业教育。职业教育不仅仅是关注右边的教育学校不学习，我们还要关注职业和企业的工作，我们华东师大、北京师范大学、湖南师范大学，他们作这个研究，他们只关注右边，他们只关注一个孩子出生以后的成长，他们根本不研究职业与工作的教育，和职业和工作的企业，而我们职业教育的研究，我在2003年就讲过，我说职业教育职业教育不是普通教育的教育学科，不是普通的教育学科，职业教育应该是一级学科。我在2003年教育发言就提出了这个观点，可是我们现在没有跨出这个标准，一个占据了半壁江山的职业教育竟然没有自己的跨域权。职业教育不是连成的，你必须教育博士连接权才可以有职业教育的博士链，可是你教育学只管住右边的，可是我教育还管住左边。你只管我的一块，我比你多一倍，你能管我？我怎么能听你管。是职业教育和普通教育平行的结合，一级结合。可是职业教育不是点的生存，九个专家，一个职业教育代表链，你说这不是很可悲的事情吗。然而，我去年又提出这个观点关于职教法的修整，大家知道1996年的职教法。提到的教学论文，可是所有涉及到企业的都是用的应该而不是用的必须。所以很多说1996年职教法憋了九年，憋出一个软蛋来。企业根本不执行啊，法律是必须就不是应该。所以去年，中华职教社邀请几个专家谈谈职业教育法，他很可能不是教育法的下威马，只是很可能职业教育是教育法的平行法律。职业教育法是个上威马，职业教育法意味着教育不能仅仅由教育部来管，因为职教他是一个跨业。而不是由教育部制定。所以去年2009年，职业教育是一个跨界的，跨界的教育必须用跨界的思考，他应该由国务院直接制定，不是由教育部制定。德国就这样，瑞士也是这样。所以我在去年2009年发表文章的时候又发表了一篇文章，这个是企业职业教育必须跨界。跨界的职业教育必须有跨界的思考。职业教育他不是下威马。好了，大家看，如果三点决定一个平面，我们出现两个区域化，如何做到跨界，毫无疑问，我们要架设一座桥梁，我们必须在两个区域内架设一座永不倒闭的立交桥，这就是我们要做的事。我们整个人生规划，课程思考都必须跨界。那么对于我们职业教育课程来讲，如何跨？课程始终是培养人才的核心，没有课程谈何专业。但绝对不能没有课程。课程始终是培养人才的核心。专业技能，没有课程谈何技能？因为很多国家没有专业的课程，所有的发达国家可以没有教材，绝对不可以没有课程。课程始终是培养人才培养的核心。我们讲课程是核心，教师是关键，机遇是支撑，这三个要素，你说专业界说什么，就说这三件事，你还说什么呢。专业不谈课程叫什么专业呢。大家知道，新东方和北大青鸟的成功教学，从来不做教材，只做课程。大家知道现代教育--保罗英语，保罗英语是从新东方跳出来一个人。他说所有的教育培养公司都在做产品，在做营销，而唯有新东方是做课程的，所以新东方逐年上升，课程他的本质是一个动态的东西。所以我们职业教育职业课程如何做到跨界呢。首先要关注职业性，职业场和工作场，然后关注教育学性，教育场和学习场，长期领域各行，有方向，有大小，我们职业教育首先要找到在职业教育中寻找自己的开发平台，然后有了这个平台才由其产生，才有这个课程实施的平台。说了半天，跨界就是价值观。所以我们职业教育关注两个场的教育点，但意味着，职业教育文化的另一个关注双方面，我们现在区域的职业教育之所以被人看不起，就是我们没有自己的文化，我们以为我们原有的文化就是一个充足的文化， 像我们的北大清化他们就是充足文化，强调的在企业中的文化他就是企业文化，这就是我们所说的微软文化、就是长虹文化、就是南车文化。搞商业的人，就是哲商文化，我说那你办南车去，办什么铁道职业技术学院。你不就办微软就完了吗？你办商场、办工厂就完了，你办学校干什么？我的意思是我们的文化不是传统的文化，也不是现代的企业文化，他是个什么文化呢，他是融入了企业的文化的校企文化，他是融入了企业的效益文化才是我们的的文化。说得是没对了，还是那句话，我们的文化是个跨界的文化，我们的文化应该是个跨界的文化。只有跨界才能做到我们的课程始终伴随着职业的发展而发展。因此他是一个反馈体。传统的这个反馈体他是开不断的，所以我们在培养人才，要适应职业场的需要。当职业发生变化，我们的教育场合会发生变化。由此我们整个教育的人才培养方案也发生变化，由此根据这个人才培养设计的方案也必须是跨界的。他应该反应的是一种动态的东西，而这个东西我们今天是否能找得到呢？这就是我们的工作过程系统化。工作系统化过程他为什么能成功，他是传统的科学所成导向的。而专门提到工作系统化过程我们呆会儿再讲。我们的工作系统化的落脚点是人的全面发展。所以很多人根本不知道我们在干什么，就在乱说一弃。你们培养示范性、高技能的，什么是示范性技能？大家培养出去--哦，就是关注人的全面发展。但是以就业为导向，以职业为载体的全面发展，大到国务院总理，外交部长，它的职业小到一个保洁员、餐厅的服务员，他们同样是一个职业。任何人都是以职业为载体来发展自己的，反正职业必须以就业为导向的，就业绝对不是低人一等的职业。
奥巴马，为什么这次终极选举失败了，是因为居高不下，奥巴马在前一年就说过，什么对我们工作是重要，就业就业就业，没有什么比就业的更重要，结果他食言了，食言于居高不下。整个的选举都失败了，住医院。你知道日本的选举人上台后，他第一句话说的是什么，如果让我执政，我将给日本人带来三件东西，哪三件东西？第一是就业，第二是就业，第三还是就业，就业怎么了，就业怎么会低人一等，所以我们要毫不讳言，就业是我们的导向。这不是一个低人一等的教育，一个人有了就业，他的家庭就稳定了，一个家庭稳定了，一个社会就稳定了。所以，强调就业就是强调一个人的发展，看在一个最基本的生存权，我经常开玩笑说，我们都学过《荷塘月色》，朱自清的，月色下的荷塘优美，假如一个人七天八天没吃过一顿饭，你说他看到荷塘月色是什么感觉，他肯定先把我挖出来吃了，把莲蓬摘下来吃了。这是第一生存需要。我经常给大家讲一个例子，我在1989年从波恩开汽车到莫斯科，我开了四天，第一天开到东图岭，那时候东西都分开了，第二天开到波兰，就是华莎，第三天开到明斯科，现在的白俄罗斯，第四天开到莫斯科，后来到了莫斯科说，其实最漂亮的地方不是莫斯科而是彼德堡，原来叫列宁科，因为我看到列宁科了，因为我们中国人对列宁科情有独钟，对吧，谁都记得他给中国送来的马克思主义，那时侯用著名的东风，波罗地海，还有捏瓦，那是一个冬天的早晨，零下二十多度，我六点半钟起床，我正正经经的看，我说时间紧我得抓紧看，我是早早的起床，去一个街道里找一个早餐店吃点东西。到处看，从早上至十点半没找到吃的。没有卖炊饼的，苏联崩溃解体以前是极度的贫乏，街上很多人在排队，我看在卖什么，结果一看，在卖冰淇淋。没东西吃，一个冬天零下二十几度，你说卖冰淇淋这不越吃越冷吗，所以他们在我们心中不那么雄伟，捏瓦也不那么秀美，波罗地海也不那么壮观，那肚子饿得呱呱叫的，什么都不鲜美，秀丽、什么雄伟，这些词汇都没有了。因为我现在得吃东西，太饿了。冷得直打哆嗦，有一个外宾他认识中国的总理，饱吃一顿来了。太阳那么灿烂，是那么的雄伟，捏瓦河那么秀丽，东风那么漂亮，波罗地海那么壮观，蔚蓝色的大海和蔚蓝色的天空交织晖应，感觉就是不一样。
换句话说，一个人没有就业，没有一个基本的生存，他的事业没有感情，所以我这讲的意思，我们如何通过这种跨界的思考走回向我们的改革到底该怎么做。好！我们从跨界思考，我先讲课程，怎么做思考，我们讲，传统的学校他不是一个跨界，专业和专业的区别是什么，是知识的区别。知识范畴结构、力度方法、方案和理论的区别，整个浓缩为专业。
那么我们的专业只是存在一个知识系统的不同，我们只是为知识找到一个内部的知识结构，这个课程具有朴实性，但是大家非常习惯了，所谓学科知识学。
可是我们现在考虑的，我们职业教育考虑最多关注的是职业的，那么职业教育不是关注专业的知识系统区别，而更多的关注是职业的一个什么系统的区别，所以我做一个完整的对照的分析，我们大家一块儿来做一个填空题，说一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有各自一个什么什么系统？从这个系统的存在，导致工作的对象，内容发生的组织，工具的历史发展，有他自己的独特之处。如果我们能找到这样一个系统，能够区分职业，就像我们找到一个知识系统能区分专业一样。
我们把他作为我们职业教育课程开发的一个范事，这个范事是什么呢？大家一块儿来填，区分专业的知识系统，区分职业的什么东西，大家做了这么多工艺课程、模范课程、任务课程、效应课程，什么任务啊，职业活动啊，我们都放在这，如何在国际上成功，我们可以考虑他们是我们的职业教育。
好了，我们先填一个比如说模范学科，一个职业知识他能成为一个职业是因为他具有特殊的模范性。成立了。一个操作数控机床的跟一个养猪的，什么是模范工作，什么是模范不模范，什么模范不是树立去养猪的，什么模范不是树立去当导游的，换句话说，模范没有内涵，模范只是一个结构，区分一个东西必须有结构又有内涵，模范只是一个结构，职业和职业不是因为模范的不同。
所以，模范课程不能成为我们职业课程的绊脚石，首先第一个毛病，可以做，他充其量只是一个结构的模式，他不是一个范事。什么是范事来指导的，范事是一个共同体所共同追求一个的方法和价值观，比如说马克思主义就是一个范事，什么是模式呢？金日成的马克思主义，胡志平的马克思主义，卡斯帕罗的马克思主义，邓小平的马克思主义，他只是一种模式，他们都追求马克思主义普遍办事。我们所有的普通教育的理工农应该注意，追求的是学丰富知识的这个范畴，而职业教育追求的是什么？因为模块式，模块式他富有内涵，那么，做得最好的项目课程是什么呢？那么我们划分开来，一个职业知识能够成为一个职业，是因为他具有特殊的项目计划，什么职业区分他是一个养猪的，还是一个养牛的，还是一个开数控的，还是搞计算机的。效果不同了，什么效果不同就变成……？搞技术观念、技术专利，我的意思是说，项目也是一个载体的结构，没有内涵，项目不一样，但它只是一个结构。职业和职业的不同，不是因为项目的不同，说不过去，说不通，逻辑上不成立。但是，项目他分的没错，他只是一个结构上的模式，他不是一个范事。所以模范也没有，项目也没有，同样，案例也是一个承载体的一个结构，所以模范、项目、案例都只是一个结果没有内涵，他不可能成为职业教育出版发言人。那么任务是不是，比如工作任务，一个职业之所以能成为职业，是因为它具有特殊的工作任务。
再一个职业和职业的不同，工作任务也不同，太对了。但是，工作任务不是一个结构，工作任务是个内涵，你只有内涵，没有结构是无法操作的。你说工作任务是什么，你说你是一定是个搞物流的，还是搞数控的，还是搞电子的，还是搞通讯的，一说工作任务是个什么结构，那我们的工作就可以做了。可是我们说不出来，工作和任务结构说不清楚。你说是做这个结构，他说是做那个结构，到底是做什么结构的，工作任务是对的，但是只有内涵没有结构，还有工作任务是个静态的描述，它没有体现出动态来，劳动体现他是个职业活动。
一个职业之所以能成为一个职业，是因为他具有特殊的职业活动性，因为职业活动还具有动态性。可是，问题又出现了。你告诉我，职业活动是个什么结构。我们大家一看到这个词，就会想到：哎哟！这个结构到底是否清楚，工作任务不清楚，职业活动也不清楚，只有内涵，没有结构，像文化只有结构，没有内涵。什么东西又有结构又有内涵呢？如果又有结构又有内涵，那就一定可以成为我们职业教育的开发点。工作过程中，一个职业之所以能成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程。为什么？
首先，工作过程是一个结构，你不管是养猪的，还是养牛的，还是搞导游的，还是搞数控的，还是搞好通讯的，你说自己的工作过程你都知道了？哎哟，养牛的去做，开数控的去做，所以很具体啊。所以，尽管词组表达的目的不一样，但是都知道他是一个结构。任何一个体系他工作过程，包括搞传达室上班的他都知道这个问题。这是第一个。
第二个，工作过程的内涵，所有的职业过程就是工作过程中、要素工程。职业与教育工作他们之间是有区别的。即是结构又有内涵。
而且第三个，工作过程的表述，又具有朴实性的对话，它强调的具体工作过程，又对每一个人从事不同的工作，比如他大学毕业的时候，是干的物流工作过程，然后转行搞计算机工作过程，最后当个领导工作过程，不管是养牛的工作过程还是搞计算机的工作过程，领导过程，他都经历过了很清楚，他为什么能从事多种职业呢。是因为他在这些工作的过程当中积累了一种思维过程的挖掘机。正是思维的朴实性，换句话说，工作过的地点他是具体的，第二个它是有结构的，第二他是有内涵的，所以这是与普通教育的不同。第三，由具体的工作过程到抽象一个人思维的工作过程，所以我们这样认为，专业与专业的不同，是知识与知识系统的不同；那么职业与职业的不同，那是工作与工作的过程不同。我们在理论上的推导是成立的。而德国人，从1996年到现在，十几年过程他调查过几千个企业，所有的企业都一致认为职业和职业的不同，工作和工作的过程不同，我们借用了和享用了，人类共同的加以积累经验，实验能验证，如果说传统的学科是一个机遇，锋利的学就范畴可以成立的话，我们职业教育就是一个范事。一个是工作过程系统化。我不再详细讲了，我就把这个过程讲一下，我们如何做到跨界，有些问题必须要有很多东西，我只是举一个例子，比如常州工程学院，深技能深记录方向，它这样一个表述，其实就是一个跨界的表述，第一步职业成长的过程，包括从新手到合格，从合格到骨干，从技术到车间主任，从车间主任到技术厂长，实际上是一个人的成长过程，这个成长的过程很可能我们毕业以后，学了知识以后经过十年、二十年的积累才掌握出来。而我们现在，从课程体系当中，就已经把十年至二十年的过程通过我们的课程逐渐缩短这个适应的时间。因此，这个课程根据成长四个阶段来寻求所需要的工作任务，已经归纳抽象成为典型的行动体系。从第一步到第四步， 就是寻求职业教育课程科学开发的平台，然后第五步、第六步，在融进教育学当中去考虑。首先是有方法的考虑，然后是有范畴的考虑，然后是，我们把他放在一块看，新手到合格的阶段，合格到骨干的阶段，这样一个过程，清华北大不能够做的，而只有我们能做，因为我们是跨界的。一个从行政体系去寻找学习的开发平台，这样的过程必须到企业中去用跨界的方式才能做到。也许由此形成一整套的，但是企业调查中表明了，工作单位制造等等等等，它必须跨界去做才能实现的，所以这就是跨界。它虽然表明了，我就说它是跨界。大家意识到，我们去这样思考，做这种传统的教育没有做到的事情。同样，你们现在是电子专业的国家教学资源科，你说这个传统的学科，清华北大的不怎么样，这是无形之间的切磋，当然你可以八成六成四成都可以，但是他显然的第一个是专业标准是作为学校的标准，而这个专业标准是建立在第二层重建毕业生从事工作岗位之上，建立在技能标准之上。第三个，专业课程体系及课程标准。第四，由此形成的我们上面所讲的清洁工，这样一个专业标准、这样一个国家资源部的东西当然走的比较前面了，他做的比较好，所以他是一个跨界的表述。
而这里头，有人说课程的表述，都是按工作过程，是个动力结合的表达。零件的组成制作，通用机床的零件加工，机床的选用与保养，简单的装配电子制作，机械加工工艺文件的制定、使用数控机床的零件加工，使用加工中心的零件加工，零件的计算、辅助编程的制造，数控加工工艺的编制与实施，电子机床的合成，这些教啥，教给学生啥，装配体的制作、这就是个动力结合的表达，这就是工作过程。这个容易去掉，零件加工制造可以叫作零件手工制作，零件的手工制作就是一个动力结合。下了课再看一遍，形成了偏正结构，把宾语变成形容词，把动词变成动名词，但都可以，必须便于表达能力顺口。但这样一个东西，这个课程清华大学数控系绝对没有，因为这是我们的课程。清华大学数控学取代了，他替代不了，我想于是可以意识到这个跨界的思考。
好了，由此所形成的这个这个零件工、机床工、机械工，材料子库、资料子库、我想就是哈佛的课程也就是这样。这就是我们管的。所以你这个资源库的建立就是一个跨界的思考。五成也好、六成也好，包括机床的仿真操作三维交互也是这个应用，所以我强调第一个就是跨界，那么这个是不是跨界呢？我多次讲到这点，而这门课程适合的功能，政治课也好是个实物体，都感到憾言，这是系主任山言老师设计的。我多次讲过，不再讲，不再看，这样一个说教的过程，学生肯定是睡觉了，学生搞工艺，学生为什么睡觉，老师你讲三言两语的都对，但是你讲的跟实际生活不一样，什么不一样？你能讲，公安局长被枪毙了，他讲的不跟你一样吗？富士康十三个人自杀，跟你讲的不一样吗？所以你讲的都对，可以学生他离不开咱，什么样是学生做的靠近他，贴近他的生活，又让使他题目化的受到全部职业道德和职业道德观的培养，所以出现了，虽然活动工作过程是工作过程，以课程开发完了希腊词的本义。那课程就是保障？我们先必须关注跑道的材料，我们现在更多关注跑道跑的过程，材料只是作为跑道所需要的东西，但是不是以材料为主，是以跑为主。因此，他的九个活动的设计而是让学生怎么去跑，寻找自我发展的根据地，这是一个主题。他的目的是实现职业意识的培养。他的方法是专题引导。天生我才必有用，一个天生我才必有用，才才是主题，他的目的主要是讲职业价值观，他的方是正方与反方的辩论。绝对在课程上吵的脸红脖子粗，他不可能去睡觉，让青春之花在战场上绽放美丽的利益，这是快乐的一个主题。目标是职业形象，方式是展示自己。企业文化是主题，企业文化是目标，采用的方式教研，那么我们得分成四个组，分成每个组五个人，都去调查，然后用PPT展示，谁也不甘示弱。学生能睡觉吗？这样一个课题又关注他全新逻辑的思考，走向职称，走进职称，纵横职称，这才把人才培养出来真正关注一生成长的课程。不是你讲的一大堆的马克思原理，讲了一大堆的三个代表，每个东西全占里头，还有另外一种形式呈现在一个喜闻乐见课程之中，我看，这些课程比你们那些课程还伟大，这门课我说过多次，一个28岁的老师设计出来的。他最近又进行了修改，你说这个课程是个跨界的，以力量工作类型为主的机电系统体育，以工作过程为的体育，经济管理系的体育，没有跨界谈何事情。只有跨界他才能够形成 ，以力量形的得关注下肢，上肢的绝对力量，下肢的外力，以体力性工作为主的，更应该关注上肢下肢的和肩部的力量。一般的能力反应前的平衡协调性。应该关注手指的灵活性，反应速度，爆发力、动作准确性，耐力，适应能力，形体的能力，体育课竟然作出来了，我根本没有想到，所以他应该是适应性题，保健性体育，生命在于运动。不是之前的吃苦瓜，吃萝卜，那张嘴。然后他作出第四个就是休闲体育，他原来叫第三个休闲体育，像高尔夫啊、跆拳道啊、街舞啊、瑜伽啊，叫社会性体育，社会体育是培养学生通过体育活动增强团的精神的，交谊舞、团体操、集体游戏、团队比赛、注意的是各类绩效，主要发展沟通、合作、团队精神，人际交往是肯定包括一些拓展，这样的体育课他很有目的性。这样的体育课是很有跨界的思考。我原来讲的工作过程都是讲专业课，这个老师在三年前就做出来了，我们大吃一惊。我今年又去了一趟，民办职业技术学院，在这个棋盘上，比如说天津职道，室内办公型、职业活动型、动态运动型、设计研究性、大力辐射专业是什么，每个专业最重要的一个是比如室内办公型，长期以脑力劳动为主，额外知识工作，身体活动范围小，长期处于一种静止状态。对人体的影响曲径寒胸，佝背、眼睛疲劳，坐骨神经受压，下肢麻木，心血管积能减腿，上完这节课，太好了，我都知道我今后的职业病是什么。这是跨界的，体育课就不会这样做出来的，当然他的项目还不落伍，但这就说明，我们这些课程开发没有跨界是做不到的。
北京副市长他见到我，他对我说太有意思了，他说我们把所有的东西搞成：很多非常简单的东西做的很复杂，把很多复杂的东西变简单这才是最伟大的。连体育课都有最基本的学科的教程，而我看到一本体育教材，我们的体育教材，竟然对跑下定义，大家看了以后不会跑。他到底是不是体育课的，怎么定义。他说什么叫跑，跑就是用肌肉、韧带，带骨骼做高频率的运动，这个学生看了半天，这是什么东西。我这有肌肉，我这有韧带，我用他们带动的我肌肉做高频率运动，我就不知道怎么跑。你说怎么跑我们还不知道，大家都笑了。是得想想我们的专业课程跟这差不多，本来就该说得很简单却说得很复杂。特别对我们一些排斥运动的学生，他不在乎逻辑思维的形象，你得用形象思维表达出来。把复杂的东西说得简单点他才可以理解。所以我讲的这个问题，这个问题最大目的是如何从定界走向跨界。各种问题一一提出来了，所以整个课程的改革我现在做了一个新的突破。
我来归纳一下，来思考一下，我们到底是怎么改革的，职业教育的课程最该学的是职业知识的系统化，过于繁琐，一个用50分钟课，太多了，工作的第一步改革，对工作过程进行解剖，50分钟课变成30分钟课，但是我们强调职业教育是实践，有没有作息项目，这个项目有没有直接的联系。所以第一步的改革叫做减法改革。但我们发现，我们能不能把课程更紧密的结合起来呢？
我们之间的模范课程改革，大家年我们作出来的模范课程改革，在模范课程当中有理论和实践，我们用，因此在这门课程中我们用理论加起来，用加法来实现改革，这是作加法来改革，你们的补足还得分离了。我们能不能把理论、实践和价值观的教育融合在一起。我们要做积分，做立体化，项目课程、案例课程、活动课程、问题课程出现了。我们怎么通过一个项目、通过一个任务，或者通过案例、通过活动，通过问题把理论、实践和价值观、教育整合起来培养。
但是项目课程、任务课程怎么样融合化、积分化，积分的路径是什么，没有说过。这时候出现了，工作过程和导向的过程，就是以工作过程为积分目的，以工作过程为积分目的，就是工作过程导的课程。因此，第三步的改革，是做积分的改革。从做减法，到做加法，到积分，但是我们如果仅仅只是按照工作过程展开项目展示任务，那有可能人家就会问，你这个只是否拷贝、复制一个项目，完成了工作过程。你是把人训练成工具，所以有人说，你们高职院校得搞个示范的技能。所以一个工作过程不能用一个工项目、一个任务，一个案子去做的工作过程。但很可能使人在工作比较中学习。一个人没有在在这样的学习过程当中，逐渐把这些东西类化到大脑模型东西而存在。刚才话中，他没有用比较，没有比较的东西，没有距离的东西，在寻求当中没有形成在思维上，一个完整的过程出现了。如何比较，如何去比较，在这一步运动了中文讲，比较比较必须在三者以上，中文字三者以上，三者忘物，这是中国人垄断的哲学思考。这个哲学思考是讲影响到整个中国、整个传统文化，中国对三四文化有多少，事不过三，货比三家，约法三章，三人行，必有我师焉，所以我们做的，必须是三个以上的比较，三个以上的过程，三个以上的任务，三个以上的模范，三个以上的比较，我们什么都不管，只管每一个项目、每一个任务、每一个模范，都是一个完整的工作过程。当然这个三个以上的比较他是有逻辑关系的。
这个逻辑关系是逐渐训练学生从有形的三个项目当中去获得无形的能力化，逐渐去深化，有志愿，搞优化的过程。所以工作系统化过程，是在这样一个历史的，这样一个起码知识伴随我们改革。
改革开放三十年了，我们逐渐从第一跨界、第二次跨界，第三次跨界，我们逐渐从一个机遇结果的过程范事，所以我们说这样的一个机遇过程代表课程的范事过程，中间的全是模式，都对，但不是范事改革。所以我们该对专业做什么课，你可以做普通课，模范课你没做，任务课程、工作课程为导向的都没做。工作系统化过程，可知识发展太匆忙了，这样一个过程，这样一个系统化，逐渐形成。所以结果阶段，过程阶段，完课程阶段，这是我讲的第一个。
那么职业教育的教育课--跨界，我跟赵军老师讲了，我说我们职业院校的教师的能力结构是思考，一个关于专业课程知识，一个关于教育课程知识，专业课程知识问题这个出来了，在左上角，右上角。专业课程的实践知识在教育课程的实践之中来，这些应该具备什么？
但是我们现在的教师，缺乏思考，只要左上角，你是博士、你是硕士、你是学士，你学过数控，你是数控专业学的领头人，左上角你有了，右上角你没开过数控机床，没搞过物流，没做过导游，所以我们所有的示范性方案包括第28所，都把老师送到企业去，但是左下角和右下角没有讲啊。左下角是什么？教育课程的理论知识。对职业教育来讲，职业教育的理论知识，什么叫职业教育的专业知识，什么叫数控教学论，什么叫物流教学论，什么叫导游教学论，什么叫通讯教学，什么叫路桥的教学。没学过。
我们以为学什么就得教什么。德国、瑞士、奥地利人说不，学什么不能教什么，你要教数控的，大学不是教数控，大学要学机控去当数控老师的专业，而不是数控专业，你要教物流，你不是教物流的，当物流老师的他是物流专业，化学老师是化学专业，你是有教，你是有教的专业背景老师的培养。又没有啊，教育课程的实践让我们学过一个，德国人是希望在学习期间就要预备教师的，然后去学校实习两年以后，学校需要他之后，他就能当教授。
什么叫头脑风暴，什么叫思想的价值，什么叫演练，你必须注重实践才能演练，所以教师的培养机会是很大的。重大的课题，在今年的任务书中大家总在说右上角，右下角和左上角。由此所形成的，这样一个综合的职业科学。他是职业科学的概念，这四个方面才是职业教育的衡量标准。他集中体现在什么地方？我个人认为这句话，基于工作过程的教学过程的设计能力的是什么，基于工作过程的教学过程的设计能力就是课程概况。基于工作过程的教学过程的知识能力就是教学。
2006年这是我们第一批课程实施的时候，12月初，4月4日，12月11日，我们把一些老师送到国外去学习教师应该具备的一些能力，为什么要这么做。他说，我们教学的能力就是思考。我们知道我们2007年就开始实践第一批了。他说哪四个，他说你是说了别人听不到，你去研究研究四化改革，就写了这句话，基于工作能力的设计能力，我后来加了，是什么？所以最后这四句话概括就是四个，我认为职业教育都的就是定界和跨界体现就在四个能力之上。我们赵军老师讲过一句：赵军老师大概也是同温总理他们汇报谈过自己。
好了，关于跨界我们就不再说了。如何把他进一步化分，就这样。上面强调的是职业性、专业性。而这样一个职业教育是跨职业性、跨专业性，那么左边这一块，是专业教育与职业教育，右边叫职业教育法，职业是教什么，这都是我们在教育中应该详细考虑的。第一个问题是讲，第二个问题是讲，我们讲完了，大家可以休息了。
今年的策略我不想讲了，刚才我已经讲了很多了。我跟大家说一下，这是我的一个重要的文章归纳成：经验包括两类，一是结构形的经验，一个是过程形的经验。我们长期以来，关注结构形的经验忽略了过程表的经验。那么策略，一个是宏观呈现的，一个是微观呈现的。微观呈现的是一个方法，宏观呈现的是一个概念，一个整体的思考。我们如何从经验上走向策略上，这个文章我告诉大家可以到网上去查取。我们强调实践过程一定要这样。那么我想，对于我们职业从经验上走向策略上，经验是什么？经验是从感觉过的事情，经历过的事情，体验过的情感和更多的基础上，这就是经验。而策略时什么，策略是如何从负面和条件与行动链接起来的规则当中去获得怎样做得更好些。逐渐从经验习学走向策略学习，这是我们课程设计必须关注的。从经验学习走向策略学习，但是这个工作过程能不能增加我们的情了设计，请注意从经验学走向策略，所以我说我们这个课程绝对不是把人训练成工具。清华北大根本就没有这个课程，而我们有。
请注意哦，从经验学习走向策略学习，从怎样做到，怎样做好，你的课程到底要怎样做，我把这样一个技能的思考变成实际的例子来讲，我一直非常欣赏这个， 这个方案是一个女老师，体育老师做的，玩具的产品的样本归依于制作是为了什么，这个问题很简单，一个玩具的制作，玩具的制作就是关注人的发展。是不是？讲知识。第一章玩具的种类，第二章玩具的材料，第三章玩具的工具、工艺，第四章玩具的检验。什么都学了，他贵重吗，他什么都不贵重，这一个从材料到种类，到工艺、到检验，什么都学了，全是零碎。他没有一个整体的把握。学生毕业以后要经过十年、十五年才能形成一个真正懂得玩具的制作。
你看这样是不是，我强调从经验到策略必须保持三个原则，这是我们经验的东西啊。哪三个原则。比较必须是三个以上；第二，比较必须是在同一个范畴；第三，比较中重复的是步骤，而不是内容。这是我们三年来的经验，你看课程来过来一看，我就知道了。再说一遍，比较必须是三个以上，三个情节以上必须在同一个范畴，没有在一个范畴毫无意义。第三，在比较中重复的是步骤，而不是内容。
好，你看这个老师就是这么做的。第一个出来了。一个工作过程来图纸来玩具的制作，最简单，你把玩具拿出来，照这个图纸来料加工吧，中职可以做的事情，没问题啊。但是，没有图纸就做不了了。这就是拷贝啊，他把玩具看一个图纸了，好了第二个比较出来了，来料问题，没有图纸，你只来料，没有把样品测绘出正规的图纸，前者又提升了一步，两个工作过程，都是独立的。拿出一个样品来，这些都可以完成了。但是这是两个毕竟又包容了，比较在三个以上，来效果图的玩具之中，没样品，没图纸，把效果图变成样品，再变成图纸，包含了前两者又递进了一步。是不是从操作技能从经验技能转化。所以这个逐渐从经济的操作到一个策略的这样一个转化，做到这一点很好了。
我没想到他做到第四个，大吃一惊。来创意的玩具之中。没有图纸、没有样品、没有效果图，可我可以打个电话或到你面前说，说零件没有什么、什么，你可以把刻观的思想变成你的创意啊。然后变成效果图，然后变成样品，然后变成图纸，你说这个是不是把人训练成工具呢？
比清华北大的课程都要好多少倍，清华北大把人才培养出来了，你就应该教会学生如何去研究吗？成为一个、二个，三个，哦，逐渐出悟出来这个道理。很好的课程啊，我在国际论坛中讲过一个德国教师，太好了。这是一种职业概念性的表述。
当然，他可以用载体来做，光电的都可以，三个以上工作过程，这就要人的能力培养。再看，自动变世界，漏油的，意想的，灿烂的，给一看看得见的姑娘，听得见的姑娘，第三个看不见听不见，用手摸着见的，关注前三个故障，是人的感光能够直接判断的，是经验成立的东西。第四个经验成立了吗，你可以在前面三个人的基础上，作出自己判断。最后一个，完全失效。这怎么是把人训练成工具呢。从故障当中逐渐由易到难，这就是中国的高等发明。维修类的、保养类的，都可以做为定向性的。
有些人偏偏无知的争论到：说你那叫什么课程，你不是那产品维修说明书吗？你看看这偏见，他们根本不知道我们在干什么，但这种偏见提醒我，原来我们的情景，原来我们的载体，都是非常具体的载体，包括我们很多的专家讲具体又具体，搞项目的人说这种批判，是从另一种角度去考虑。我们如果从显示性的载体当中，抽象出来一个职业概念的表述，而不是知识概念的表述。
刚才讲的那些来图纸，都是职业教育性的表述。这次，有了这些批判了，OK，领导打电话来，我说，你把他直接归纳为直接故障性成三个规律。第四，间接故障性，引进故障性，直接故障性，对所有的装备，而湖南铁道职业技术学院照样适用，而这五个载体各自有各自采取的高招，换句话说，我用这三个情境，他绝对系统化，如果说我这个不系统，你连中文都不懂，那么对不起，我没有必要跟你辩论了。这是绝对系统化的表述。但是他落实到真正的载体也许就这五个，也许四个，也许八个。也许十个，你自己的去。
还有就是，今年国家精品课程，怎么从经验到策略，安防过程无外忽就是报警，设计安防输入输出端。浙江景观设计学院就做出来了，三个以上，家庭控制系统、校园视频监控系统、小学路口控制系统、银行安防控制系统。好了，这是他设计的四个情景。每一个都是完成了安防设计的控制。但是我们的职业教育不是仅仅简单的考虑拷贝的实际工作过程。不是源于工作过程的设计过程。这种判断措词了。这图不是我画的，右下角没有我的名字，那不是我画的。现场勘测，系动选形，总体方案工作过程体系在方案设计，教学过程体系的是控制显形，设计、验证、规范提出。逐渐从一个家庭的安防到一个比较综合的银防安防控制系统。从经验到策略，从经验学习到策略学习，我刚才讲过，都是讲这些。所以我就质疑，到底讲这些，你讲了一气，他什么都听不懂，什么都学不会，那是什么学校。他物人主义。这些到这里。
我再讲技术问题，这个全世界都没人讲，长三角，珠三角，上海，江浙一带，做职业教育不能只培养技能型人才，还要培养技术性人才，言下之意，培养高中走向重点高中，从高职走向本科，走向本科就是技术型人才，不走向本科就是技能型人才了。言下之意，技术高于技能，技能与技术是层次关系。我不同意这个观点，这叫自觉本悟。你想升本，说我们到本科就是培养技术型人才，那不让你升本呢？也有人说，我二本、三本都是培养技术型人才，你老老实实培养技能型人才，所以你是专科。
你不自己打自己嘴巴吗？伪命题啊，你想升本的理由是技术高于技能，人家不想让你升一的原因也是技术大于技能，你不是个伪命题吗？自掘坟墓，那就是意识到技术高于技能是错误的。
那么技术与技能到底是什么关系呢？我研究一下技术哲学。技术，可以分为三种，两大类，一个叫实体性的技术，一个叫规范性的技术，一个叫过程性的技术。所谓实体性的技术是那些物化、设备性的工具，可你宝马汽车，宇宙飞船，Iphone手机，这是物化，设备工具之类的，还有一个就是导游员的程序，快递员的程序，官员的程序，法律的诉讼程序，他是用文本型表示出来的，他是很规范性的技术。那么第三种，所谓过程性技术就是人所具备的经验和策略，我们看这三者是什么关系。
实体性技术强调的是空间形态，而规范性的技术更强调的是时间形态，所以我一直在讲，实际上管理应用方面的人才更容易做事，工作过程可是最不会做。空间形态和时间形态对一个人来讲，要超出这个空间形态的规律和时间形态的规律得运用文本的工具和规则，他必须把这两者结合起来，所以人所具备的过程性技术是时空形态的定义，人类有目的性的活动，总跟时间有区别，总的方式就是把这个跟实际结合起来。
那么前面两个是可以脱离个体而存在的技术，而后者是不可以脱离个体而存在的技术。所以，这个不能脱离个体而存在的技术是什么呢，就是技能。技能，是一种基术，是一种不能脱离个体而存在的基术。其实我们口语当中老是，我们可以不讲技术，我们可以通通称为技术。我们说宝马汽车很有技术，讲得是什么？技术含量，我们说老张，为什么说老张，老张的技术就是技能。所以我们老是显示自己伟大，总是加个技术两个字，养猪技术，养猪技术是什么技术，你像猪的经营化，现代汉语词典，就够查商务意识管的，什么叫技能，应用、专门技术的能力。你看，技术应用的能力就是技能。所以技术性、应用性人才我认为就是高科技人才。
好了，我把三个分类以后，他到底技术与技能是什么关系呢？我把他再这么分一下，无论是实体性的技术，还是规范性的技术，他都是一种浅淡性的东西。宝马车再好，没有人开等于零，宇宙飞船再伟大，没有人去操作，也等于零。法律程序再好，没有人运用也是等于零。导游风景再好，没有导游也等于零。换句话说：无论是实体性的技术还是规范性的技术，它具有各种各样的功能。
比如说一个Iphone手机，里面有两万个功能，有人就会打电话，接电话，有人把这两万个功能用到极致，而这是创造性的发挥。换句话说，隐藏在手机里面的各种功能，他存在一种被遮蔽的状态。被遮蔽的状态，我要把这被遮蔽的东西给人类创造价值，我必须把这个盖子给去掉。这就意味着，这些浅淡的技术必须通过人所掌握的技术变成为实在的技术。把他被遮蔽的状态变为一个把盖子揭掉的状态。只有这样才有用。如果说直升机打破美国的战斗机，刨去所有的因素，我们的技能比他强，你的技能强，用懦弱的技术打破先进的技术，什么原因，就是人所掌握的技能。
如果说，科学是对自然规律的开启者，什么叫开启，开动显现出来。这个自然规律他本来就存在。他是处于一种被遮蔽的状态。牛顿忽然发现苹果掉下来了，地球引力，地球引力本来就有。牛顿他发现了自然规律，他把自然规律开显出来了，他们隐蔽在自然规律里的东西揭开了。从遮蔽的状态成了一个出现的状态。所以我认为科学是对自然的开显。技术专家代表，技术专家把科学所发现的规律通通通过规范性的技术给他开显出来了。我认为技术不是对科学的运用，是对科学的再创造，技术专家是对科学所开显出来的自然规律通过物化、设备规律，通过规范和规则把它开显出来的。所以技术家用的发现，科学家用的是发明，用发现开显的自然规律，用发明开显出来的自学规律。
那我现在提出一个问题，技术和技能是什么关系？我认为；技术是对的，技能是对技术的开显，这个全世界都得听，我去年四月份从香港杂志登出来，这没有技能，它技术再好也是开显不出来的。所以技术和技能的关系是什么？是随动的，是伴生的，甚至是互动的，有多么高的技术一定有多么高的技能。有再高的技术，再高的技能，一定有实质性的技术，有实质性的技能。太我实质性的技术，有太多实质性的技能。他打开了就不出不来了。技术就是把它打开，太伟大了，技能。太伟大了。技能怎么会低于技术呢？
所以，如果说技能不是低于技术的，那么，从而培养技能型人才的职业教育，它的基本发展规律，因此他伴随着技术不断的前进。技能不是终结于专科的，技能不是终结于专科的。技能一定有自己的规章，同样可以达到，我不管他叫什么名字，叫学士，叫硕士，叫博士也好，他一定是跟他平行的，一定是平行的伴随它发展下去的。好，举个例子来讲，这是你们张老师，你说你来了十七门学科，通报栏，公告栏，非常少，有人觉得你这是雕虫小技啊。那些鄙视我们的人，听见了说你这是什么东西这个。啊，高中职业课程。实际上我是清楚了，这个事情他蕴涵的东西他不知道啊。你们学校讲技术吗？我说你去把这十二个情境变成十二个载体，我说张老师你打个电话告诉学生，他把他具体的技能都变了，电子产品，辅件加工，这些都是技术了，加工技术了。他通过这种雕虫小技完成了对电子产品辅件的加工。技术不是坐在那里别动没关系，同样，电子产品、手机电板的加工，电子产品绿色加工，电子产品整容式加工，这些是技术还是称之为技能。但这个技术是通过技能才体现出来，显现出来的。你光讲理论知识，根本没有显现出来。而是躺在潘朵拉的盒子里头了。但是通过这十二个载体打开了，这就是我们的伟大。
因此，假如我们现在1215所学校，都有这门课，我这门课对所有的学生都适用了。但在理论上每个学校都能找到十二个不同的载体，那我们国家资源部我可以拿到电子产品终究规划的实施。这个课程载体是做什么的？一清二楚，1525所学校14240个，这就是我们的命题。这就是你们赵教师为什么做商品的。这叫欲罢不能。每一个老师都能找到自己才智发展的空间，而学生也从中获得了一种愉悦，学习是快乐的。其实我们今天怎么做，你通过做才掌握了这个规律。再看，智能卡技术，智能卡的技术，智能卡技术必须作一个智能卡才能实现，好像做一个智能卡很低级，我这个智能卡技术就不得了了。你看这个老师怎么说。而我们今天再做校园卡，再做一个网吧卡，再做一个公交卡，再搞个电子钱包，哎哟，而很具体啊。你这做的东西叫什么？但你知道这个设计为什么要这么设计吗？三个以上啊。第一个，就是要讲那个坚持存储卡，第二个，就是逻辑加密法，第三个不是我们经常讲的非组件的IC卡吗？这个是非接触式的CDU卡。但是这个技术都是通过我做这几个东西来实现的。在制作的过程中，重复的不是步骤，重复的不是内容。都是重复什么工作？卡操作，卡特性，硬件讲硬件设备，软件讲的是编程程序。校园卡做了，网吧卡做子，公交卡也做了，电子钱包也做了，重复的只是步骤，重复的不是内容。
第一个老师演示学生做法，第二个教师指导学生做法，第三个老师引见学生独立做，第四个师生探讨学生闯进的独立做，这不是把人训练成工具吗？技术层次的技能科技的应用与技能层次的应用，创综合层次的技能与技术，创新层次的技能与技术，大家看，拿到全世界都处以的顶尖地位，这就是我们的课程。
项目课程，四个项目。不是我们平常开始讲得最多，慢慢慢慢就不讲了。最后作为一个考试第一个在学校做，第二个在实训基地做，第三个在厂里做，第四个是考试。这是技术与技能。第三个注重媒体观念，讲得很抽像，学生听不懂。这是大学老师讲的，讲了八遍，听了八遍，上面是技术吗？而做就是技能的实现吗？三维仿真，商务细节要高清的，商务细节是室内装修吗？商务网站要清晰的，上面是技能，下面是技术，上面技能用显现去实现他，这也不是我画的，这是四十八位老师画的。整个过程的选择就是考虑，初步了解工作方法，，收集工作技巧，熟悉掌握工作方法，积累工作经验，熟练工作程度，扩大工作的范畴。整个的难度由高到低，项目课程用目标去实现。
结果，参加上海同济大学，华东理工大学，这些211的大学，是不是媒体专业大，学生的技能大，本来都可以参加，结果去求他们做的试一试，他们考完我一看，起码二等奖。人家是大四的研究性大学，你这个大二的，不好听或高职的怎么让你拿二等奖。但实在做的太好了，给你们三等奖，而在领奖名单中，三次把名字念错，三等奖获得者上海电子系信息学校，给人家印象本科，把两个重要的字拿掉了，人家说你说得不对，三等奖是上海电子技术学院，还是本科，还说错了，三等奖获得者上海信息技术学院，让他改了还是本科。他老是不愿意把职业两个字放进去，一放进去，大学层次被高中打倒了，连大四的学生被他打倒了，你说好看吗？他一看到你们设计的课程，他没想到你们这个学校能设计。什么原因，课程改革，而雕虫小技，下面第二排都是雕虫小技，但是通过这产逻辑性的设计，它所掌握的那些仿真设计，单独设计，全是整体，所以我们觉得我们只是简单的把这个图显给他看，我们就看到了。
这个瑞士的职业教育基础走向了第三次高等职业教育，那么，瑞士中按照国际联合国的分裂标准，5A就是学校评出的高等教育，5B就是非学校，非纯学校提出的高等教育。现在，瑞士做到了。瑞士第三次教育证书获得者，一半是由在非学术领域高等教育中完成的。非学术里的高等教育，就是高等职业教育，我现在正在研究它，我没有详细的把他都弄出来。其实我们可以找得到，你有什么根据。
现在青岛，就在青岛开会，德国带来最新的信息，如果在欧洲三年以上的高等教育，全部任命为本科教育。欧盟全部都是这样。三年就是本科，从瑞士的启发当中，高级技师，技术员的就是技能型人才的培养，应该开辟一条他们技能型试验。硕士，这个硕士就是类型边边，是在经验层面，上层为策略型层面，一种职业硕士和专业硕士。
所以，我很担心的是，我们第一批示范校当强调要走本科的时候， 走上了另外一条路，走上了死亡的路，走上了二本、三本的那就完蛋了。我们丢掉了自己的特点，你说可以被人所取代了，你就不是不中或缺的了，你一定要不可货缺，一定要在技能上大做文章，这是我们赖以生存的基础。其实我们刚才讲，民办职业技术学校，他做的很好的，高职特点，特点明确。他们可以升本的，谁说不可以升本呢？
9月13号，常州会议之前，我说你们可以保持职业教育的特色，你们这个本科，不是普通的二本、三本的本科，而是高职的本科，职业教育的本科。我给他们写了一幅对联：整幅对联的上联是：升本不忘本，第一个是本科的本，第二个是本质的本，本本出特色。这两个本是课程的科目与教材。升本不忘本，本本出特色。像我们刚才讲的，我刚才讲的跨界。跨界不同于越界，有跨界的思考，工学企业的合作及比较，不要越界去干清华大学的事，不要干二本、三本的事。跨界不越界，界界树新风，下联。横批，我是高职。他们说太有意思了，升本不忘本，本本出特色；跨界不越界，界界树新风。我是高职。我说你只有这样，才真正能为世界做作贡献。不是北大清华，一定是高等职业教育。因为本来就是我们所提出来的东西。我们都奋斗过了，人家也开始这产做了。有可能在后期超过我们，整体的课程，我们能走向世界的高阶段教育。毁在自己的手里，这是我所强调的。
我们再去看看。那么再讲专业的知识点。我刚刚讲，专业与专业的区别，是实质性。职业与职业的区别，是共同物质。好了，专业与职业是什么关系？前者强调的是知识结构或职业结构，前面是强调基于知识的专业，后面强调的是基于职业的专业。我们的专业是基于职业的，不是基于知识系统的。
假如我们做一个，坐标系的话，坐标系的横轴上，一个同样是电子专业与电子专业，我们关键是在这横轴上有N个工作岗位，有N个一百，他所需要的知识点和职业点我们称为A级群。在这个横轴上有第一和第二两个工作岗位，他们的知识点比较集中，我们把他称为B级群或岗位群。在横轴上，可能还有一个基点与职业没有什么关系。他的母体存在，他们同一存在，我们把他称为C级群。那么社会职业是我们分析问题的起点。我们为了整合，把他们共同形成的知识点和符号ABC称之为职业群或岗位群。如果掌握了A，我可以从事一百个工作岗位。如果掌握了B，也可以从事两个工作岗位，掌握了C能从事一个工作岗位。我们把ABC三个阶层所需要的特点称作学校教学能力的分析。
我们设计一个能力必须掌握ABC，这个教学门类是什么，就是知识教育专业，所以知识教育专业不是知识系统化的结果，而是对职业分析整合的结果。我把他称之为教育性职业。用于教育的职业，掌握的一个教育，可以从事多个工作岗位。源于社会职业，高于社会职业。这就是职业教育。专业的本源。
那们他是从同一职业的相关职业分析岗位入手，职业教育所需要的岗位知识点，技能点，以及对工作岗位态度的要求，在对职业情境的同一起原则，对共同点进行归纳，和形成的教学分类。这是职业教育对社会教育的考核群，是社会的技能。是一个态度所决定的变化。
举个最简单的例子，大马路上跑的车，有五种车，五种车由五种司机来开，轿车司机，大巴司机，卡车司机、拖拉机司机、摩托车的司机。这就是社会职业。我们能不能对他进行归纳一下。把这五种司机用一种职业群的概念归纳一下，掌握这个群的概念，我这五种司机都能做。机动车驾驶员，机动车驾驶员为了事业他这五种职业都会做。但我把机动车驾驶员变成一个机动型人类，我们称之为的专业，机动车驾驶员。
那么你看，上面是职业群上岗位群。职业和岗位，这个职业群和岗位群，那么机动车驾驶他到底是传统的专业还是职业。如果我们把他看成一个专业。专业是以知识层次划分的，那么我们关注的兴奋点在哪。这个机动车上，我们就归纳在这个机动车的原理上，发动机的原理构造，发动机的原理构造，底盘的原理构造，我们讲了一大堆的机动车原理与构造，不会开车，你把他看成专业了。我把他看成是职业，我更多关注的是驾驶。
只要有机动车的驾驶原理与构造，发动机的原理与构造，跟驾驶有关的原理与构造就是这样。这里所强调的我们要的是职业的设计，而不是专业的设计。如果你不愿意做驾驶员的话，他还是一个专业。是职业性的专业，而不是知识性的专业。
上海公安科、巡警科，这个我深有体会。这门课叫做对讲机的原理与应用。三个学生讲了二十五个学生的对讲机的原理。讲了五个小时的应用，他的真理说不好，对讲机小了也不好用，我现在改了。我现在专门讲对讲机的应用，就是十个学识，专门讲对讲机的应用。学习效率，比原来的课程要好。所以职业教育最终要决定的是任务职业教育道德和职业教育都是以职业的形式进行的。
这是两个注意。一个注意是职业劳动，一个注意是职业教育。任何职业劳动都是以职业形式进行的。任何职业教育都是以职业形式进行的，大家可以理解。首先，我们的职业教育都是以专业的形式进行的，问题就在这。我为什么叫教育职业。任何职业劳动，一个司机的职业劳动，一个教师的职业劳动，是以教师或者司机是以社会的职业形式进行的。而任何职业教育培养一个教师或者培养一个司机的职业教育，他应该是以司机的这个社会职业的所谓的内容来谈我们的专业。这个专业就具有职业的属性。
因此，任何职业劳动都是以社会职业的形式进行的。而任何职业教育是以教育形式而进行的。为什么？只有这样，社会职业的内涵才能规范，社会职业劳动同时规范到职业教育教学中去。我是司机，司机的职业内涵，他规范了司机的职业劳动，比如上班、罢工、工具、汽车、对驾、人和货物，那么培养司机的价值观念、他的课程，他的考试、他的考核标准源于这五种司机，而不是源于机动车的原理与构造设计。
所以，你设计的这个人才方案培养，我老说这个专业都是有问题的。你谈谈你这个机制建设，你看从这儿考虑，而这样一个考虑是不会误人的发展的，不是否简单的看一看，我一定要话说在前面，我们从社会学的角度来看，是通过职业资格去获取人类社会的基本生存，考试职业资格证通过了，职业资格证只能作为我们职业的最低要求，绝对不能作为课程的最高要求。因为职业资格一旦制订出来就属于过去式了。
所以我们从教育学的观点来看，我们不仅要掌握职业获得职业资格的最低要求，而且要通过职业资格系统化的设计，通过我们的课程设计，使人获得一种职业能力。我们才能够在保证职业能力的情况下，既保证人的社会生存，又保证人的全面发展，这才是我们考虑的。这怎么把人训练成工具吗？
所以，我们从一个社会职业到一个教育职业。我们的思考一定是超出一般人的思考。双倍的收获，这是对的，我们对职业资格教育是融入到我们课程当中的。我们关注下一个，但是我们通过上面，获得下面，我们可以的发展。专业和职业的关系是一个更具有职业属性。好了，这就是三个理由。知识存在学科底下是有序的，现在我们很好理解，我的问题是，从系统的适用性出发，在何种体系下，知识依然有序？反对我们的人，都是那学课题的，他把学课题拿过来说：你这个东西是乱七八槽啊。很可悲，很可怜，在他们的思想里，知识只有在学课题下才是有序的。它不知道，这是用另外一个参照系，在这个参照系下，知识依然有序。参照系的不同，有序的理解不一样。我经常给大家举这个例子吗？前年的北京举行了第29届奥运会，前28届奥运会几百个国家和地区，入场的运动员衣服都是参照彩色英文字母做参照第的，可是在有一个五千年文明古国的中国的北京，我们注重一个知识支体，注重一个精神支体，我们说这200多个国家和地区不是用彩色英文字母做参照体而是用中国的汉字笔画做参照体，世界大乱，天下大乱，所有的人都看不懂，怎么回事？这是一个什么字，这是什么东西，这是穿什么衣服走进来，怎么看不懂，还走得有条不紊的，美国CN，跟美国将近三亿人口解释，因为我们美国人都在最后入场，怎么现在是第九个入场了，CN给美国人解释，美国的美字在中文字典里是九画，美字这是九画，所以是第九个入场。美国人坐不住了，老子天下第一，老子谁都不怕，现在受忠竽中国人了。我去年到德国，联邦最大的教授，再也跟他举几个例子，人家老问，德国为什么在最后一个入场，我今天在做这个报告的时候，就跟你们讲一讲，跟你们画一画，我们，他说我们像画画，画出了十五画。我说朋友，德国的德字比较复杂，所以第十五个入场，最少是第十五个，我这说明什么呢？世界的文字在英文中有序，世界的文字在中文中照样有序。说不定更有序呢！他们感到大吃一惊。我说人体在细胞的结构中是有序的，人体在中部的中低肌肉的系统下照样是有序的，说不定更有序。学物理的老师都知道，光的定义和属性，光和能量的角度上，光和质量的角度上，举个例子，光以能量为参照系，光质量为参照系，光都是有序的。我再举个农业例子，跟我讲过，在中国的农村耕地上，耕农都是以阴历加节气，而我在想，时间在太阳底下是有序的，时间在月亮底下照样有序。对中国的农村耕农民来讲，用阴历说不是更有序吗？首先意味着参照系的选择也跟有序不一样。左边就是学科体系的参照系，右边就是工作过程的参照系、技能体系的参照系。我们不是不要知识，我们的学科知识是不以结构在工作过程中进行重构。这是以另外一种形式存在。他可能不像左边这个仓库，显现的存在。他是以一种重构的方式隐形的存在。这种东西更是个职业教育，它是基于职业应用的，左边是基于存储的，左边是盖知识的仓库，仓库的每一层，每一格，每一个抽屉都讲得清清楚楚，然后去复制、拷贝他。
期末考试考个80分，过个寒假再去考40分，因为你是靠记忆去备份他，不会应用他，不会掌握他，很多老师，我跟很多老师，你说学生不好，这卷子是不是你出的，我拿个卷子来考你，你也考不上去，你自己都不敢考，你考别人干什么？所以，如何从其中原有体系的结构，而在我们职业教育进行重构，这就是我们做课程的大课题。我们是基于知识应用的有序，而不是基于知识存储的有序，对吧？那么，我们知识相对化，我这个文章在2005年写出来了，有人就批判过。就是我们湖南的一个，这个华中大学作博士，有一天，我接到徐国庆的电话，说有人写文章批判你，说你写文章把人类的在学科体系消灭了，可我说我一菅草民怎么可能消灭人类的文化遗产呢？他高抬我了。如果这样，我可以得诺贝尔奖了。我说他没弄懂我的意思，我没有消灭，我把工作系统化进行解剖，反击到认知，我把工作认知，我哪消灭知识，我这不都回来了吗？我得意洋洋的说了一句话，知识的种类没有变，知识的排序方式发生变化了。知识的种类没有变，知识用另外一种形式给他排序了。这就是我的能力支持，我又得到了一个批判，说工作过程也涵盖了技能知识概念，学科知识只知涵盖了知识，你这样回过来，是到过来了知识，性格态度没回来。太对了，这个批判对吗，一个人必须修饰自己，修整自己才能前进，所以把知识的种量，只是采取知识的方法发生变化，我们改成两句话更严格，我讲共用的理论知识没有发生变化。但是他排序的方式发生了变化，共用知识的智能发生变化，不是空间的物理知识位移，而是融合一个工作过程之中。如果我们把左边这个知识的存储性，看成一个知识的仓库的话，我们把右边的知识系统看成一个知识应用的话，我们把知识的有形和知识的应用更看神和形的应用的话，那么左边这个系统形不散，神散。右边这个系统，形散，而神不散。你追求什么？你追求的是什么？你追求这个形不散的东西，你还是追求神不散的应用这个东西，这就是区别，这就是本质。你的知识商务搭配的再好，他什么都不会，他学过的知识他全都忘了，而后面一个东西通过我们的系统化他不会忘，骑车用了的，过了十年照骑。
好了，请看这门课，就是典型的选择了不同的参照系，同样一门课做出四种，我说工作过程有六个要素，他把六个要素当作四个，就作出了四门课。不是四门课，是一门课的四种做法。以对价物来做参照物。散装货、裸装货、新鲜货、危险货，哎哟，进这么多货，太好了！给我编本教材吧。老板给他8万块钱，机械工程出版社，哎，请你帮我做一个参考各种服务的教材，嗯，好，我先把课程开发出来。我以工具作为参照性来开发，机械化参照物、自动化的参照物，冷仓库的参照物，液态库的参照物，而一个工作又给他七万，又赚了，还是这么多，高等教育出版社出来，哎，你帮我编一个仓储服务的，哎哟，工作过程就是要素，工作的过程用组织来做吧，工作化配送，应急化配送，哎哟，不错不错，再给你六万块钱，又歉了，清华大学出版社找你，哎哟，你帮我编一本教材吧，哎哟，对照做了，工具做了，组织做了，工作要素还有环境啊。我们有环境来做，用地点来做，又拿到八万块钱。你说，是不是歉钱的机会到了，这种课程跟每个人，跟每个老师都可以找到一个施展自己才华的空间。好，四个参照性，还是这门课，都有序了。你怎么老说你的学科体有序啊？这样做，学生绝对序的出来的。一个问题全在里头，一个都在里头，所以这个教师我就逐渐从简单到复杂，从低级工到高级工，全部建立在这样一个过程，体验的过程。我刚才讲，从结构形态走向过程形态，你看，全是工作过程。宴会设计服务，中式升职宴，西式鸡尾酒会，中式谢师宴，西式等餐厅婚宴，中式婚宴，中西结合之宴会，它的参照性是什么，宴会的种类。大家一般都能想到这种事。我刚才讲，这种是显现性的表述，我们能不能从显示性的表述抽象出一个职业概念性，使我们的课程更具有系统性呢？看，清华职业，技高一筹。他怎么做的？还是用这个字，他把按照种类显示性的东西抽出一种主题的，三个情景：亲情宴会，唉，载体，他从两种十个找到了，一百个都能找到了。商务宴会，公司鸡尾酒会，商务洽谈，还是讲什么，这么讲，换一个阶段这就高一筹啊。把显示性的东西都用一个主题性概念性来表述，亲情宴会，商务宴会，任务宴会，对全国所有的高职都适用，他都是一个宴会。而从右边这个载体，我们去想，成千上万，我看了很多文章，很高兴，很有意思的作品。有些同学去问，加法和减法，长期以来，我们学习过程总是用一步做加到成立，分解分解分一层两层，三层，四层，五层，六层，难道加起来六百个知识点，六百个知识点以为全都掌握了，以为都会了，什么都不会，从学习的整体出发，我的问题是从学习的局部出发，是把学习的过程去把握局部，不是做加法，而是做积分，做集成，看这样是不是更有效。
整体和局部的关系，如何去理解，什么叫作加法，作积分。我刚才讲，中国的男足是否能走向世界，中国的男足是中国的男人永远的痛，以前不管是来自塞尔维亚著名的路易，米卢，来自英国的贝克汉姆，来自河兰的阿米泰，来自德国的斯拉挪拉，中国的，你想，走出亚洲，出向世界，就想到国外踢球，淘出这些黑幕，你说这些各个是精品吗？加起来不是精品，输得惨不忍睹，为什么？没有整体，赢伊朗平德国，受伤，这两个歹徒一个是政治，一个是周海滨。其它全都没踢过。东亚四强赛，在韩国三比零，报了三十二年的仇，非精密球员组建一个精密的国家，为什么？世界的外围赛，一比零，那几个球，把法国队踢败了。为什么？因为我们知道中国人没有欧美人那么强大，不如巴西人、安尼人那样会跳桑巴舞。所以，他从目前这样超过他们是很困难。怎么办，形成自己的技术风格，绝不形成优势，武术中去。整体和局部，德国足球，我在德国呆十二年德国就是足球，细节决定成败，这句话是错的。
只有在整体把握的情况下，细节才是决定成败。如果没有整体，细节决定才是失败。德国足球，德国觉得自己很大，不错。德国的足球是整体的。我知道德国人足球根本不用看，肯定是有原因的。所以德国足球，这次世界杯四比一赢英国，第一赢澳大利亚四比一，赢阿根廷啊，阿根廷的细节绝对好啊。可是阿根廷没有争气啊。零比四负给德国。如果这个整体没有一个整体，后面一个整体也好，细节也好他都可能失败。西班牙复赛，整体也好，细节也好，所以德国人零比一输给了他。有人说中国以全世界最一流的生态交流关系获得了全世界最高的安慰，什么原因。我昨天跟他说，我们看中国的微观技术学，中国明年就跨台了。哎呀，真的腐败。什么国家明天就可以跨台，唉，没跨啊。全世界经济危机情况下，中国风景这边多好啊。为什么，整体大于局部。大学士的作品《研究中国的职业教育》，研究中国的体系，但是西方没有。我们这样研究效率很低，如果中国的政治民主能保证各个民主有说话的机会，那么中国的这个民主效率就要高了。所以大家看了2012这个电影吗？后面世界大乱，灾难来的时候，连美国电影都把拯救的任务交给了中国人，诺亚方舟，中国人多。美国人三年四年做不出，中国人三月四月做不出，做出来了。你说质量不好，质量就出来了，这就是质量好。
整体格局不管，你说独唱和合唱，我老说独唱追求的是个性，是局部。合唱追求的是整体，你说参加中国，参加全世界合唱你不可能老想着精品的独唱队员，独唱的演员，戴玉强、杨宏基、吴艳泽、郁军见、阎维文、刘欢、杨昆、周杰伦、庞龙、汪峰、汪正正、阿宝，你说这些人加起来，每个人都是精品。组成一个合唱队，绝对是最差的。所以中央演员，为什么喜欢听？一个都不是独唱的，他唱得太好了，他追求的是整体？女声独唱，女声独唱有合唱，你不老想着什么，殷秀梅、吴碧霞，吴碧霞你们湖南人，什么都能唱，但他主要唱美声，王丽达、李谷一，洛平科，湖南的张也，汤灿，谭晶，陈思思又是湖南人，孙悦、田震、那英，李宇春、何洁、张靓颖，又是我们湖南超女，还有什么江映蓉、李霄云、黄英，你说把他们组成一个合唱团，肯定是最差的。所以黑鸭子谁都不能独唱，可是唱得最好。整体和局部关系。
我老说毛泽东，毛泽东绝对是整体的大师，又是我们湖南人，说毛泽东打枪都不怎么会打，可他偏偏一个平津战役、辽沈战役，淮海战役，全赢了。为什么？数风流人物，还是看毛泽东这。整体啊，过雪山，走草地，你说他站什么地方看，他比喜玛拉雅山还高，拿个宝剑，把山都看成山野了。小小环球，宇宙飞船哪，他都跑到月球看地球了。我们一般人永远都是往地下看，他却往天上跑。他的感觉就跟你不一样啊。万里长征，横渡，极目楚天。我们看见什么了？扭头往西边一看，子在川上面，逝者如斯夫，几千年都过去了。没错啊，就缺乏这种政治感。
理科很重要，开展100门课，职业教育不光有技能，还得有实践，你光开个100门，又开到50门课，不杀人不放火，他照样杀人放火，然后把这三者加起来，什么都会了。你分解成六个层次，几百门课有什么意思呢？我为什么掌握了二百个点，能做八百个点的事呢？雅比斯歌德早就说过一句话，一个系统的整体功能要大于整个系统的整体之和。系统跟要素之间是有机的联系的。那么一定是1+1+1大于3，否则1+1+1小于3，我们老是在想这事，所以如何把技能、知识、价值观变成一个系统教育。
项目课程作出了首先的探索，这样定义的。徐国庆、马他们把这三者整合起来，作积分，可是他们没有做到积分的目的。那么工作过程，就是积分的路径。以工作过程作积分的路径，是作出工作路径导向的过程，就是一个集成的课程。但是我刚才说，我从中国人的观点，中国人的三生道义来讲，一个工作过程就是拷贝，就是复制，这也是某些人批判我们的，把人训练成工具，如何通过三生道义思想从工作过程导向，走向工作过程系统化。我们必须选择三个以上的设计。
三点决定一个平面，在空间上是决定三生化，三个东西决定的空间，在空间上三生化，由此延升的三元素才有七色光，三种宇宙尝试，在时间上也是三生忘物的，我们所讲的所有例子，过去讲的，现在讲的，加起来是不是三。昨天和今天和明天，加起来是不是三。教外语的老师说现在式、过去式、将来式，是不是三。真的很有意思，我们中国人对三的理解。中国人讲三岁看，孩子三岁就知道他以后怎么样，这个事情被英国伦敦心理研究所，得到实证研究的结果。
26年前，英国伦敦心理研究所对1000个英国孩子用五个指标判断他们的心理倾向、智力倾向，26年后的今天，这些孩子都长成26岁了，他发现26、23年前，所做的结论在26年后得到完全几乎都是正确的。三岁看好，中国人太智慧了，所以我们通过这三个以上的设计，这三个全都源于实际，而且纵向他，我们不断的去提升他。第一个手把手，第二个放开手，第三个甩开手，老师逐渐的带人，学生逐渐的介入。师傅领进门，修行在个人。一个是师傅领进门的阶段，老师要讲得更多。第三个，修行在个人，一定是学生中心的，第一个学生拿张白纸的时候，很难做到以范围为中心。
所以我们不要一味的否定原来的一些做法。而我们必须用逻辑思考。而这样一个基本的思考，就是做我们的课程。所以，陶行之先生说过，行动是老子，知识是儿子，创造是孙子，陶行之原名叫什么，叫陶之行。之在前行在后，之而后行。
到美国歌伦比亚大学和伟大的教育家杜威，才知道，行而后之。所以他回来讲学，人家说你的名字不对啊。你的之在前，行在后，叫陶之形，你的名字旬了，你现在改名叫陶行之。唉，这个很有意思，我们在同样的当中，逐渐从专业课程作出。专业技术课已经做出来了，在工作过程中同样做出来了，如果以工作过程为导向，那么后面是以过程为导向，从结果走向逻辑。
整体把握格局，常用警戒，你说这门课程。手铐、警棍、吹卫器、防爆枪、我说你为什么要这么设计，而手铐对人的伤害最小，而防爆枪能够致人于死地。出手不好，就像香港游客被菲律宾打死， 所以我们在没有考虑警戒的时候，他的法律问题是什么？好啊。用警戒的时候，把法律问题讲清楚。刑警作出来了，狱警也作出来了。手铐、警棍、警绳、手枪，这都是我们整体搞出来的，而不是讲的很零碎，什么讲的没有整体的思考。通过这四个警戒的应用，他对这个问题所关系的法律问题，对人的伤害都考虑出来了。
是不是，见到底。他是有规模设计来做，第二个温床，塑料大盆，日光温室，年用温室，社区园区，是不是，每一步都是一个整体。通过五个整体的把握，他可以对整个设施，才有一个整体的把握。而这个课也很有意思。幼师，他说我教出来的学生要会唱歌，是让他以后教会孩子们唱歌。他们我们的教学不是给商家，不是纪念品，但是一对一的教学，我不可能对三个学生去讲声学的原理，是不是？太阳学的真理是什么，大家想一想。我要教会学生如何整体的去把握、处理这首幼儿歌曲。我们又命名为幼儿歌曲的演唱。带韵律的歌曲演唱，前鼻韵律的歌曲演唱，后鼻韵律的歌曲演唱，综合应用，拿了一堆歌，他是用系统去把握的。很好嘛，这不是。从简单到复杂。而每个当中有载体，像我们就不懂了。很好，我们解放军一学，听我讲一个，军队里要办职业文化管，部队里的战士，你教战士唱歌，战士往那一站，你让他当演员了，你看到过这事吗？这是用整体来把握，各种各样全都掌握了。职务设计CAD，简单职务、变化存储职务、联合组织职务，复杂组织职务，前面四个是平行的，后面再渐渐的综合，每一个当中的载体，平稳、协调、壮观。
最后一个讲构成与生成。具体的能力是刻观构成的，因为构成而生成有形的状态。我的问题是：从发展的知识性来讲，什么样的能力是人们个体的，由于生存而形成无形的隐形状态，我们讲工作过程的时候，我们又讲工作程序，工作周期，工作环境系统化，我一直强调工作过程的系统化。因为我们讲过，工作过程是两个，一个是形式上，一个是实质上，一个是看得见摸得着的，一个是看不见摸不着的。什么是看得见，摸得着的呢？每一种职业都固有的程序构成的不同的环节，你看任何一个职业都有自己的程序和流程环节。难道你今天给学生讲，轨道交通，怎么修车。你讲，汽车怎么修、数控机床怎么操作，导游怎么做，会计怎么做。你跟普通大学给学生讲的是一样的。因为只有共性才能讲啊。可是由于每一个人的直觉、感知、灵感度不一样，因为我们之前讲的，是共性的，这样形成的步骤、流程、环节、过程，可是每一个人实际上都是高于科技化的。就像今天大家听我讲了三个多小时，你们在形式上形成一个听课的共性的不同过程，那我知道每个人的收获都不一样。这就给我们一个启示：凡是共体的东西，都是可以推论的。凡是非推论当中、推理挡中所设计到的，技能和知识都是可以复制的，都是可以拷贝的。根据就在这。我们长期的教育只关注那些可推论的东西、可以拷贝的知识和技能，我们忽略了那些不可推的东西，才可能是一个人终生发展最需要的东西，什么东西是不可推论的，什么东西不可推论？由于个性的直觉、感知、灵感度的队伍，所出现的人的经验和策略，才是不可推论的。你给学生讲，数控机床的操作，一个普通学生讲不是一样吗？可是普通学生通过我这门课，张同学通过我讲的这么课获得什么经验，丙同学获得什么经验，乙同学获得什么经验，王同学获得什么经验。因为你不知道。如果通过知得到或者知不到的东西，这就是我们最最关键的时候。我举个例子，什么可以是推论，形式上，什么可以推论，实质上。我说几句话，大家一定都能知道。你比如说时间，形式上时间是可以核对出来，实际上，时间是绝对核对不出来。什么是实际上，今天礼拜六，明天礼拜天，后天礼拜一，冬天过了是春天，可以推论吧。这是形式上的时间。什么东西不可推论，路遥知马力，日久见人心。这个日久呢是十天呢，还是十年呢，这个时间不知道啊。不是不报，时候未到，时候一到，一切都报，这个时候是什么时候呢，不知道啊。那么你，你就通过你人生的感悟，你用十天把这个人看清楚，你不行，十年，给浅浮了，不知道了。太重要了时间，我们无法知道那些推论过的东西，但是又被能够推论的东西推论了。系统化设计，才有可能获得那些你无法得到的东西，全面采取它。我们的课程怎么做到这些？我们一般做的项目课程，是上面做的这套东西。而我们工作系统化是通过上面的东西，得到下面的东西。我们逐渐在掌握。人的求生最基本有效的情况下，对本专业的六个要素，对内部所组织产品，通过熟能生巧的。熟就是经验，巧就是策略，成为本专业的行家利手。如果你的悟性很好，你可以当教育部长，国务院总理，湖南省省长，湘潭市、株洲市市长，啊，当这个湖南铁道职业技术学院的院长。你逐渐从形式下到形式上的一个演变，这就是职业教育课程改革的辩论思考。道教里一句话，翻译成最多的洋文是什么？一个是圣经，一个是胞络经，道可道，非常道，明可明，非常明。凡人研出的道都不是永恒的道，凡人说出的明都不是永恒的。在我这，道就是工作过程，明就是基本知识。凡是你说得出来的工作过程，都不是永恒的。凡是你说得出来的工作过程，都不是永恒的。什么是永恒的？属于自己的经验和策略是永恒的。属于自己的思维过程，自己的大脑当中，他被人拿不走，销毁不了，除非你人死了。而上面都是可以销毁的。所以中国的道教之论博大精深啊，所谓大雪无痕，大爱无疆，所谓大有可为，所以大义牺牲，大的胜利是没有胜利的。所以中国才有名利淡泊，整体有声没声。哲学啊，中文啊，所以中文最会讲大道无形，我们要获得是的大道理，凡是小道理，是能够构成的，凡是大道理都是生存的。凡是小道都是有形的，凡是大道都是无形的。西方的解放军系统，就是有形的，它是小道。人死了，虽然没腐烂，肌骨神经，肌肉都在，可是人基本没有，经络和生理现象同在。什么是经络，是神经吗，不是，有吗？有。知道还是不知道，到底有不是没有？又有又没有。我在德国有一次到了，德国朋友一看，坑坑洼洼，扎什么呢？我说扎穴位，穴位是什么，学问就是学问。我有吗？有，吃得到吗，吃得到，到底有还是没有？又有又没有。什么道理，经络，经络是什么？经络就是经络。太难了，中医神志，西医治疾病，中医治未病。未来的未，不知道的。西医有西医的优势，他是一种非经济哲学。中医有中医的优势，他是整体哲学。
我们现在过多的关注细节化，你没有整体怎么行啊？所以，中医是头疼医脚，脚疼医头，西医是头疼医头，脚疼医脚。现在西医发明了，没有仪器就不能看病了。你中医不朽，中医有五千年文明史啊。有人说西医是门科学，一个是西医，一个是能用五千年文明照样活下来，怎么是伪科学呢。所以，我们讲，二十一世纪绝对是中国人的，所以中医，我刚才说中医到底腐败，哎呀，明天就完蛋了，垮了吗？没垮，照样屹立在世界的东方嘛！是吧，所以我们一直在说要看整体，不能看局部。这个课程就是做整体，他是生成知识，不是构成知识。讲代数或梁的时候，进一步是巩固系统的知识，讲排放超标，进一步讲排放系统，前面四个的应用基础上，弄清一些综合能力的判断。这样，知识的仓库在最后形成了。他是通过一个一个的过程当中生成而来了。而不是讲出来的，你讲出来干什么？你所有的学科都会做参照系，你的参考书作为你最后去记忆或背的时候，查找，那是个查找的仓库。不是用的东西。同样也是，逐渐融会贯通，在比较中把握了。
逐渐生成，这是一个仓储。地面型、货架型、自动化系统，重复的是步骤，什么步骤，调研准备，调研实施。方案，也是整理方案。重复的不是内容。从第一遍听到，货架级到自动化，能力逐渐提升。而这是逐渐系统。是不是？所以我们的课程可以找到各种不同的参照系，达到不同的目的。而学课题死了，僵化了，一年编的书全是抄的，拼出来的，你现在这是拼的吗？全是自己做出来的。这些材料是你的，所以，这会儿大家都知道，很清楚，我们的课程表的基本表述，请大家看，这个课程是一张网，在这儿实现了，纵向追求两个规律，横向有三个逻辑关系。纵向从简单到复杂，横向平行、地点到包容。请注意，每一步就是纵向N到二十，横向每一步大于等于三，等于四，等于五。为了简单起见，如果N等于十五，N大于等于三的话，我们教给学生的工作过程是多少呢？十五乘三，四十五个，这四十五个，不是以整体作代价的，是在纵向和横向有严密的逻辑关系，他教给学生的是在布一张网，每一个格子都是一个完整的工作过程。每一个格子都是一个具体的工作工程。通过N乘M个工作过程，学生在逐渐逐渐一个一个、逐渐的工作过程当中去形成一个思维过程，决策、计划、每一个都具体，每一个又抽象，他开始没有意识到，随风浅入叶，润物细无声的工作过程，他毕业以后，他的工作过程评估是N乘M个，可是他的思维过程训练出来形成以后，他可超出N乘M之外的东西。这就是我们这课程的，而这六个，知识、原则、计划、简单，评价，在现在我们看来，已经讲，每一挂都是万无一空，每一个步骤，你看我这不是一个窑吗？孔子把，三十而立，四十而，不过五十知天命，六十耳顺，七十索命。那么我们都离不开知识，而这六个窑，存在的一切人层层大到国务院总理，小到餐厅保洁员。他都要做这个事情。如果缺一个，缺根线，而在这个过程当中，我们做的最大的就是载体，每一个情境都有完整的工作过程，每一个工作过程都有完整的载体来实现。在这个载体当中隐涵了你要讲的东西。通过N乘M个知识点逐渐实现了对这个意义的理解。如果，同样可以构出一个知识的仓库。他是生存。
因此，去年我们代表中国航空职业技术学院十四个老师到德国去，就是讲了五个专业。工作过程系统化课程，如果我们讲的工作过程是导向，那就是班门弄斧。我们讲工作过程系统化是大吃一惊。德国人，问：请问你们还到德国来干什么。今年1月份，香港、新加坡都是搞项目课程的，他在做第一个项目，他们的清华大学，给香港三十个大学院长讲，我讲就课程，不去讲哲学思考。讲了四个半小时，我说怎么样？我说我自认为超费，我斗胆说，处以世界上领先地位，这是我们中国高等示范学校教育做出来 ，你们政治课程做得那么好，方法都掌握了，我今天更多的讲解，更清楚我们的理论。所以，加拿大有CPE，世界劳动组织CPES，我说工作过程系统化，工作的英文，过程的英文、系统化的英文，这三个的英文缩写是什么？想想，WPS，太伟大了。无巧不成熟，为中国人而赞，说过去，我们为中国人而赞，但是我寄于开发性的合作，开发的英文是什么？Open，载体的英文是什么，Cernerr，把O和K放在前面，那不是OK？O就是OK，C就是CHINA嘛。很多90后跟我讲，中国O了，中国的WPS。
好了，我们再讲讲，这个东西大家都熟悉了，我们不讲了。我再讲一个道理，为什么会出现载体。这否定的是什么东西，都是有形的。都属于小道的范畴。但是这个小道是系统化设计的，我希望得到一个大道，这个大道是能思维过程的。学习能力，方法能力，我通过左边的这个课程，有形和物质上的，去获得右边这个。无形引见，如何从有形跳到无形，从显现跳到隐形，这个物质有形的东西怎么跳到精神的东西。你不能跨过去啊？怎么做？载体啊。载体就是一个零件，就是有形和无形之间的一个桥梁。所以我们有N个N门课程。通过每个M12个、M14个，M15个，这样的过程，布一个网有劳，布一个网格有劳，这就叫可持续发展，绝对不是知识，绝对不是技能，时间有限，知识无限，我们只有找出最有典型性的，最有代表性的，这就是一个。我们今天讲，是今年的骨干教，那么产品试图，零件制图，。你们电气系统，车间零件编辑，课程三个以上的情境，没有一情境在同一个范畴、同一个载体中实现。那纵向的特征，横向的情境，每一个情境在同一个范畴和载体中进行比较。非常系统。他就看傻了。所以现在很多二本、三本和开始找我们做这个课程，非常系统，真的非常系统，所以我们在归纳的时候，学科体系和行动体系的区别，前者希望通过符号前进，概念、原理、公式，通过实验的验证，先把仓库搬出来，他根本不知道仓库里堆的是什么东西，堆了半天。然后用这样一个过程启动，在无形的符号当中，通过有形的验证去发现、发明和创造他，打问号没有实现。在无形的知识里你在研究什么东西，什么都没有。我们知道，通过有形的载体，通过隐涵的东西，通过N乘M个内点去实现一种意义的结构。我们逐渐从所谓有形获得一种无形，然后去应对新的有形，应对新的创新功能。那会儿他们没弄成，我们工作内化，搞成了，这是我们的东西。
我们可以做得更好。而下面更具有朴实性。好了，所以职业教育天下一家要强调在职业影响下的教育。这是我们要考虑的。但是另一同，我们必须关注职业教育，任何事情，一个是实质性的操作，第二个在哲学上去考虑，研究去做，不管哪个领导说的，哪个专家说的，只要对学校有好处，对学生有好好，对教师有好处，就去做它。不违专家，不违领导。
所以，最后我想说，我们在做什么事情。我们今天为什么要讲这个哲学思考。人类把思维的过敏性结构同时涉及到实践，所谓，发现一般真理和本质的东西，实际上是用思维这种结构来选定经验，选定从中创造出的一种志趣来。
我们通过三年示范性高职来做，我们把我们的经验，通过我们思维的结构，哲学的结构，把他创造一种工作过程系统化的结构出来，这就是我们的成功。这就是我们可以在世界上斗胆说处以领先地位，斗胆说明高职院发展的，既有的道路前进，一定会为中国的、世界作出贡献，作出自己独有的成绩中来。
清华北大，全是为世界作贡献，我看，不敢跟中国的男足一样，但是职业教育他比高等职业教育，很可能指日可待。所以，在这里看了一下，我就不说了。刚才大家讲，你能不能讲，两个博客，一个石家庄职业技术学院的老师在北大读博士，他把我们四十八个全部收集进去了，大家点开博客可以看到，职业工程学院中等职业技术学校副院长，大家有兴趣可以找一找。关于工作过程系统化的研究，第四期大家可以看到。
我想最后，今年5月，我跟姚院长到了一趟美国，我看了九所设计学院，我们在最后一个阶段作了学术报告，小报告《论教育学与经济学》美国和中国职业学校进行比较，访谈了四个来自港台澳还有大陆的中国学生。有个女孩在美国呆了七年，要通过美国的高端会所才能够上去，他说我选修了一个历史，选修历史的中国史，他说我选修的历史都是用英文写的，名字和中文都对不上，用年代你记不清楚，但是，高中必须考这个中国历史，我记不住。我记不住这些东西，我跟老师讲，老师说谁要你记，谁要你背，老师出一道题，他把题目拿过去一看，他愣了，这个题目是什么？如果你是秦始皇，你怎么进行改革，题目对吗？这个题目显示了我们中国教育最缺的，一个是什么？批判精神，一个是什么？创新精神。批判什么，秦始皇焚书坑儒，你要批判，秦始皇做的改革，你能比他做的更好。这个课题，这个师目充分显示了教育思想。
所以温总理说，长期以来我们习惯用应知教育、认知教育为方法，我们忽略了人的批判精神、创新精神，今天我们走到这，我们就必须做，实际上我跟大家讲，清华北大他们是干什么的？他们是为他们的教育施课育人。我们的职业教育是干什么的？我们的职业教育是为所有的人找到适合他的教育，你说谁更伟大，清华北大是对成功的人士进行的教育，我们的教育是对那些所谓不成功的人士进行成功的教育。因此，太伟大了。所以，我跟职业院校的老师说，我们后最伟大的，如果天底下最阳光的世界是教师的话，职业院校的教师是天底下最最阳光的世界。钢铁是怎样炼成的，我们现在所做的，职业教育是什么，职业教育是经济发展的动力源。
这样在我们回首往事的时侯，才不会因为路途而违分，我们相信，去年我听到我们很多人说湖南铁道职业技术学院在我们南方教育质量怎么样，作出了很大的成绩，湖南崛起之福，中国崛起之福。姚院长，代表我们湖南铁道职业技术学院师生一份功劳。
谢谢大家，就说到这。
你说这三个一个零分，一个四分，一个十五分，今天能上清华吗？上技校都上不了，回家卖白薯、擦皮鞋、卖猪肉去。确实，我们老是一种大义标准的评价，实际上用一种标准往往会埋没很多的人才，纪建联、钱钟书、吴涵在今天肯定就会被埋没了。所以有人说高考这个统一的标准不利于人才的培养，但是在目前，中国高考所还不算一个比较公平的手段，但是教育部也认识到这个问题。说是否能够通过推荐使那些所谓的天才的怪才能够脱颖而出，可是我们现在推荐的是什么，推荐的还是通才和全才，你这个浪费的，你这样推荐等于提前录取，你不推荐他也能考上，你为什么推荐。推荐是用高考考不上你才能推荐的，是不是，你这推荐了半天，完全这个为什么，教育行政化，假如我推荐一个人，人家时不时走后门怎么办，我这乌纱帽也保不住了，我推荐的这个天才和怪才什么标准，所以推荐来推荐去浪费时间。湖北去年的一个考生，大家都知道，高考的作文是满分，用文言文写的，题目是《纪念黄花岗的七十二烈士》，结果他总分只考了三百四十分，谁不要，坐了半天工作三所大学都抢着要他，我看武汉大学要、北京大学要、复旦大学要才对。今年江苏的一个考生，又用文言文，这个是考理科的，他的作文也是满分，他的文言文一写出来连江苏省高考评审组组长都看不懂，不是写得不好看不懂，而是写得太好了看不懂，这些我不要求每个学生都这样，但是我们文化不能断代，这些都是我们必须去用特殊的政治去培养出来的。所以我讲第二个问题用一种准标准去衡量所有的人，这个都是错误的。用一种标准衡量所有的人这是错误的，同样针对我们这样的学生，他很可能不是北大清化，我已多次讲过，他们不是以逻辑思维为主，而是以形象思维为主。他们应该用另一种标准去衡量的。所以这是第二个问题。第三个问题：说孔老夫子孔子啊，中国最伟大的教育家，在今天能评上教授吗？孔子在今天生活他能评上教授吗？答案同样是否定的，孔子绝对当不上教授，为什么孔子当不上教授呢？因为孔子没有在核心基段上发表论文啊，你说没有发表论文，孔子他一生他就不写文章老在全国游学，连德育学都给他记录了，一个不写文章的人他能评上教授吗？这不是极大的讽刺。
中国最伟大的教育学家在在全世界办孔子学院的人在今天是评不上教授的。你想想结果，你说我们职业院校为什么偏偏经常收到很多文章，老师说你改了帮我发表，我不发表不行啊，我们这文章我还得在核心基段上什么什么都得发表文章。
你说我们职业院校的教师职称评审标准怎么能同清华北大一样。就像我们原来2006年参加我们国家精品课程评选，当时整个课程评审标准跟清华完全一样，我记得当时朱市长怎么样，我说不行。我们的教育怎么能跟他们教育课程结果一样呢。我觉得应该分开，我知道2010年分开，只是分开没有我们的标准。08年才有我们自己的标准。在这个标准提出的过程当中，所以在逐渐形成属于我们这个类型的评价标准，同样对教师的评选也必须有我们自己的标准。作为另一种类型教育标准的存在，我们的教职评定绝对不能跟普通高校一样，所以大家知道今年一月份温总理召开第五次关于2010年教育范围发展纲要的座谈会，高职去了两个人，一个是天津中等职业技术学院李瑾泉副院长，一个是深职院赵洁老师，他是机电学院、电影学院副院长，他机动化做的非常好，集成电路版权设计人，他见总理之前跟我打了一个电话，我作为教师的代表怎么跟总理谈，我说你去谈吧，职业院校的评价标准，职业教育应该有自己的教师评价标准，所以他把我们关于对高职院校职业教育的老师评价标准应该衡量哪些内容，跟总理说，总理听了说赵老师讲得太好了，在场的中共委员说赵老师你讲得太好了。当时新上任不久的全国人大代表，说赵老师就讲了我们职业教育的评价标准。我跟他说了就这四个能力结构，我呆会儿还要讲，这四个能力结构不是清华北大的。而我们具有我们的标准，而我们的老师他承担的责任远比清华北大还要大。好了我就提了这三个问题。一个是中国的教育为什么培养不出来拔尖的人才。第二个是讲纪建联这样的大师在今天肯定上不了大学，而像孔子这样的教育家，今天很可能评不上教授，是，我们的教育到底在走一条什么样的路？我们经常说我们基础教育是重中之中。可是我们从基础教育里头所培养出来的人我们讲15岁年龄有吧，我认为基础教育是人一生的价值观和人生观最重要是在15岁显示出来。所以世界间隔组织对OECD听说读写算的点评，而不是点评一个质量评价的标准。可是我们认为上了九年义务教育就等于毕业了，实际上我们很多基础教育输送到职业教育中去，就高中阶段职业教育都是不合格产品。可是我们在社会上，不说基础教育，老说中职，说中等职业教育，到底说的是会么人呢？说的是弱质、笨蛋、小流氓，实际上对孩子具有另外一种智力的类型，我刚才说过。我今天不专门谈这个问题。就说有些问题不要打在职业教育屁股上，这个板子要打在基础教育屁股上。我今天无义评价基础教育应该怎么做，我是说这基础教育我们要保证在人生观和价值观之上。我们的教育应该干什么事，我认为应该干两件事。第一件事是保证中国的经济领先世界所需要的人才，主要是技能型人才或者叫技术应用型人才。我认为技术应用型人才就是高素质人才，他应该占绝大部分，主要由职业教育来完成的，他应该占60%、70%，甚至发80%，这是一块。第二块，是要使我们科技领先世界所需要的人才。他主要是研究型、技术开发型、技术研发型人才，他占相当的部分，主要由普通教育、普通高等教育来完成。在这部分教育里头有一部分是学术型，像清华北大的中国有50所就够了，充其量不能超过100所。还有是搞工程的、搞技术研发的。这两块是我们中国主要要关注的。而前者，我认为是培养什么样的人才，是培养立地的人才；而后者，是培养我们的顶天的人才。没有立地何以顶天，中国要顶天立地，教育必须立地顶天，我们长期忽略这个问题，我们以为培养顶天的人很多很多，我们国家就可以发展了，我们现在培养的普通本科生、研究生预备教，你培养的人连就业的范围都找不到，如果教育的失败，会导致我们整个经济的崩溃，社会的崩溃，所以我们这届政府开始意识到特别是这届政府，是对职业教育非常的重视的一个政府。所以我们作为一个培养立地人才的职业教育，我们应该为之感到自豪。
所以我最近一直在讲中国的共和国的大厦、现代的大厦，不能建立在杀气上，一定要建立在扎实的、坚实的立地人才之上，我们才有可能，这两种绝对不是矛盾的，是互动的。甚至我们更具有基础性。我刚才讲了德国和瑞士。都没有因为他没有重视职业教育而妨碍他们成为一流的、顶尖的国家。好了我说到这，那我们回到职业教育上来，我们搞示范搞了三年，我们搞高等职业教育搞了好多年了，你能说清楚什么叫中等职业教育，什么叫高等职业教育吗？你老说职业教育很重要，你怎么跟人家讲，怎么个重要法，你让家长领着孩子来考我们职业院校，人家问职业院校有什么好处，职业院校到底干什么，人家扬言万语，几十万字，能说清别人听不懂。
去年参加一个适当的召开 教育局工作座谈会，我说我来对这个进行解读一下，我看到中等职校和高等职校这六个字，我想到他就三个关键词，把这三个关键词说清楚了，中等职校和高等职校也就说清楚了。哪三个关键词，第一个关键词它是教育。中等职业教育和高等职业教育都是教育，既然是教育，他就不是培训。那么教育和培训有什么区别我写过一篇文章《教育与培训的辩护》。
培训是短期的，是功利性的，是针对性很强的，功利并不是一个扁义词，一个企业没有功利的企业叫什么企业，一个国家没有功利的国家叫什么国家，一个人不想过好生活的人是什么人，不想多挣钱，但是而不要过于功利不要把教育作挣钱的手段。教育是人本的，是长期的。长期的而是关注人的一生发展的，所谓十年树木，百年树人。
因此，我们搞的职业教育高等也好，中等也好，都是一种教育，我们搞的课程，是教育的课程，不是培训的过程，不是把你训练成一个工具的课程。首先我把很多人的嘴堵住，你根本搞不清楚我们在干什么，我们搞的课程是教育的课程，是高等教育和中等教育的课程，不是培训的课程，不是你们说的那事。不是把你培训成一个工具的过程，为什么？你听我们后面去讲。
所以第一个关键词是教育，就是我们考虑问题的基本链，所以第一个关键词叫基本链；第二个关键词是毫无疑问，中间两个字--职业。我们所做的教育不是普通的教育，是职业的教育。这意味着普教与职教有很大的区别，普通教没有说以就业为导向，服务为宗旨，更加没有说和公司合作，可是在中职和高职在高高飘扬的旗帜上，清楚的写上校企合作工学阶段。这意味着职业教育远远跨越了普通教育的范畴。
他从一个教育进入到另一个领域这就叫职业。我之所以强调职业教育是不管搞中职或高职的，我始终认为，他们是同样一个内性效应，具有同样的规律和特点。中职和高职的性质，所以我到现在我都坚持着这个观点。所以，强调我们的职业性，是强调我们与普通教育不同，但意味着我们的培养目标，我们的评价标准，我们的课程体系是不可替代的，是不可或缺的。
如果我们没有的人，别的教育同样可以培养出来，那对不起中职教育没有存在的必要了，高职教育没有存在的必要了，因为人家可以替代你，只要你的不可替代性，才意味着你生存的基础，因此强调职业教育我们的课程体系不可替代的，只要有不可替代性，强调职业性是强调我们的生存权。第一个关键词说的是基本链。第二个关键词是说的是生存权。
那么如果我们把中职和高职看成是同一个系统的教育化，把他看成系统，把系统进行解剖开来，存在不同层次，没有层次不叫系统。如果说第二个关键词强调的是生存的话，那么第三个关键词强调的是我们的发展权，他有自己的规律，他不受制于我们传统的教育当中来。某一个层次，我认为中职教育和高职教育都不是断头教育，都不是终极性的教育。我待会儿要专门谈这个问题。
中职和高职到底有什么区别，我们现在有些高职的孩子讲我们首先是高等，然后是职业教育。我不同意，应该首先是职业，再是高等。你们想想我们中国的词汇表述是很有意思的。普通高等教育大家都很清楚，有说职业高等教育的，没有普通中等职业教育的，有说职业中等教育的，没有说中等普通职业教育的，你看中国的词汇表达是很有意义的。是职业高等。不是高等职业教育的，不是教育高等职业。不是这样的。
为什么会这样？从修辞的角度来讲，他就是这样，从基础的角度来讲，是高等职业教育，没有这样说，谁说职业高等教育。所以高等和中等的区别，是同一个系统层次的区别，是同一个类型当中的区别。那么这个区别有没有强调高，所以高等和中等的区别就是高等职业教育掌握的知识和理论要比中等多。所以这就是高等职业，这就是区别。有人说不对，知识不对，我也不同意这个观点。那么从技能的角度来看，都是培养出技能型人才，所谓高技能人才就是培养高素质、高技能的人才简称高等人才，都是技能，有人把心理教育学搬出来了，高等教育是培养新式技能的人，中等是培养动作技能的，我也不同意这个观点。任何一个人重复任何一件事情的时候，都有新式技能和动作技能的。你既不同意新式技能的理论的多少，也不同意新式技能和动作技能。我觉得我可以从两个方面去谈，告诉你们这个区别。
第一个，高职和中职的存在，不是因为知识的多少而决定的，高职和中职是社会需求的结果。同样在不同的职业档位，数控也好，电子也好，电机也好，都是在不同的职业岗位，需要不同的人才规格，不同的人才规格需要不同层次的教育培养出来。因此，高职和中职的存在，是社会需求的结果。我们回想一下，我们文化革命前中专和技校，它是怎么成立的，怎么诞生的，我们办一个大的行业，办一个大型的企业，我们就办中专和技校。换句话说，职业教育的母体就是企业和行业，可是清华北大不是办一个工厂，办一个学校，办一个清华，办一个北大，它们的企业行业没有必然的、天然的联系。自从他诞生的那一天起，它就紧密的和企业结合在一起。所以我们现在是回归母体。
我们98年的改革实际上是剥离，把教育和行业企业剥离是犯了一个的大错误，职业教育不能剥离的，其它都可以剥离的，职业教育不能剥离的。因为职业教育它的母体就是企业和行业。中企和校企他们最终是回归母体，回到我们原来正确的方向上去，所以我说中职和高职的存在就是一，就是我们经济发展、社会发展、企业发展的需求结果。他不是因为知道的多少而决定的。第二个，如果都是培养技能型人才，那么中职和高职的区别到底是什么，我逐磨很久了。我待会儿还要谈这个观点。我个人认为，中职和高职的区别都是培养技能型人才。中职是培养经验型人才，高职是培养策略型人才。换句话说，经验是解决怎样做的技能，而策略是解决怎样做得更好的技能。
在什么情况下，在什么条件下做得更好的技能。由此它需要理论和知识要比中职多，但这是末不是本，不要本末倒置。本在于职业的需求，社会的需求，本不在于知识的多少，他的结果很可能是这样，但他的过程不是这样，所以我讲高职和中职的区别更多是在经验层面和策略层面的区别，我待会儿还要讲关于经验和策略的区别。
那么，中职和高职的未来发展在2012年纲要中写得很清楚。高职和中职的统筹协调发展但这个问题我们一直没搞清楚。我们构建这个唯一的初升高职这个底细，初等职业教育中国还有几百所，就是初中阶段职业教育在饱受边垂地区，伴随经济的发展，因为他们是未成年人的职业教育，会慢慢消失，但是中国在全世界都是主流。高职教育在中国这样一个十三亿人口存在的东部、中部、西部巨大的弱差，一个这样的国家的发展，不能依靠别人，必须靠自己自力更生，在这样的情况下，我们提出一个高等职业教育的概念。
在1996年的职教法，首先提出来了，那么这个高职的发展一直存在很大的争论。高职到底是个层次还是个类型，实际上我们可以肯定他就是一个类型。最近又有很多人提出来高职他就是个层次。把高职看成一个断头教育，把技能型人才看成一个断头的，技能到专科层次为止，它上面就没有技能了。上面没技能了，大家想想，不可能吧，所以我待会儿我就专门谈这个问题。然后中职也是一个断头教育，规定95%都不能升，不能教育上了，就业去，从整个教育上讲，一个人不可能终止于某一教育，同样一种类型教育，我先说这一句话，后面再详细的禅述这个问题。我认为职业教育初等和中等、高等有它自己的发展规律，它的发展是别人不能剥夺的。一定要有它自己的发展空间。强调中职和高职的存在，强调他们从中间教育的观点，他们不是断头教育。意味着职业教育有它自己的发展权。所以第三个关键词我讲述的是发展权。第一个讲教育是基本论，第二讲职业是生存权，第三个讲高等中等讲的是我们的发展权，这就是我们要做的事。这就是高等和中等我用三个关键词来解释，很可以比较，这样言简意赅，但是你说这一大半天，我还是不太懂。而且在这三个基本链、生存权和发展权当中，实际上我们最关注的一条就是中间阶、类型，我们的生存权对我们至关重要。如果我们的教育不能保证自己的规律，和对高等教育我们放弃他的生存规律的话，那就没有生存的必要了。因此，我在从去年7月，张学军市长告别的第二天，我是到济南区坐三个小时动车，我在车上写了大概六七千字，写完后出来发表，可是职业强调他的规律，强调他的特点，强调他的类型，我可以用两个字来概况，这两个字是我们耳熟能详，但我们不能意识到，这两个字恰恰是职业教育最最本质的特点。
这两个字是什么？--跨界。职业教育是个跨界的教育，而普通教育都不是跨界教育，清华北都不是跨界教育，而我们这个绝对跨界的教育，这个跨界的教育必须用跨这个字。只要本着这个跨界，普通中等教育、普通高等教育都没有跨界。所以我今天就给大家引出这个跨界的概念。
我就给大家讲，第一个哲学思辨，叫做定界和跨界。第二个咱们讲，由此中职和高职的经验策略的区别。第三个讲，技术与技能的关系。第四个，我们职业到底是什么。假如站在微观与宏观的观点上去考虑，关于学习是做加法还是做积分，关于知识和能力，这里一定要改一下，我刚才忘记改了，构成与生成，到底是构成的还是生成的。我今天跟大家讲了一气了，先从第一个关于定界和跨界，我刚刚讲我们的职业教育他相对的另一个教育就是定界，传统的职业培训就是一个定界的思考，企业需要什么你就给我学什么。企业需要什么人你就给我培养什么人，这是我们经常口头说我这句话到底对不对？对啊，企业雇了一个人，每月给他两千块，他们什么干不了，这企业不是倒闭了吗？这种表述针对性很强，但是很功利。我刚才讲功利是对的，可我刚才一直在讲温总理讲得最多的一句话是育人为本。那这个企业需要学这个，我就需要你干这个，你就学这个。那我不学不行吗？这个企业倒闭了不就完蛋了。这个企业的产品的升级换代你原有的资本就不行了。我就不活了，没办法了，我就跳楼，一个富士康今年连着跳了十二个，自杀了一个。
这传统的企业就是说你需要什么人你就给我培养什么人。我需要你干什么你就学什么，很好针对性很强，保证学生有饭碗。可是你的企业自己都倒闭了，自己的饭碗也砸掉了。一个从另外一种角度以人为本的话去培养学生，使它即使企业倒闭的话依然能够成功。我们又走到另一个幻觉了，我们去搞学校去，传统的学校教育我跟企业没关系，我这是充实教育。
啊？我们就不是知识，人一定要注意知识就可以赢得有未来？你这讲得什么知识，然而只是一心只读圣贤书，山中方皆日，纸上一千年，例如我们讲的电子技术还不是讲的二极管的PN结，这个，你讲它干什么？有些东西你一带而过，例如集成电路，你的时间无限，知识无限，你不可能在有限的时间里传授无限的知识，所以传统的教育他也是在一个围城里教。他把自己封闭起来，他是一个定界的思考。传统的企业培训他是一个定界的思考，传统的学校也是一个定界思考。
因此，我们如何从定界走向跨界，这是我们教育部门必须考虑的问题。特别是职业教育学校，如果我们不是工学结合，你如何从定界走向跨界，你必须跳出教育看教育，你必须跳出学校看学校，你必须跳出知识看知识，同样作为我们真正功高深入合作的企业，你如果跳出培训看培训，如果跳出企业看企业，如果跳出技能看技能，强调学校的一方，强调企业的一方，不是做加法，中国的教育失败是因为老是做加法，重视什么开什么课，重视什么东西再做，老是加强技能很重要，加强知识、加强态度，其它什么都不重要。
换名话说，如果我们把两者作融合，作集成，作整和，作积分，不是作加法，从过去法，从定向走向跨界就是积分的思考。这是当今整个世界创新的主题。如果能够讲座，他就会成功。世界是人类去跨界的，经济全球化的跨界，一个国家不可能独占其身，全世界2008年经济危机影响中国，我们用万向为主一向经经济带来很大的损失。我们用投资来拉动，这是凝聚跨界思考的结果。
哥本哈根为什么气象都搞不清楚，如果没有跨界就搞不清楚，所以凡是做到跨界就一定会很成功。比如说诺贝尔经济奖，去年2009年诺贝尔经济奖授予了两个人，这两个人都不是搞经济的，都不是直接搞经济的。原来老搞经济的经济学却跟实际的差得很远。而这两个人研究机构对经济的影响机构，研究政府性机构、研究企业性机构影响恰恰解释了08年的经济危机。所以这两个不是搞经济研究的，而是搞跨界研究的，他成功的。
今年的诺贝尔经济奖，三个人，两个美国人，一个英国人，他们也不是研究经济，他们研究什么，他们不是直接研究经济，他们是跨界的研究，研究什么？就业摩擦，什么叫就业摩擦，一方面大量的人找不到工作，一方面大量的公司位置没有人占。为什么出现这样？唉，他就搞这个，这个就是跨界的研究。所以这三个人成功了。
你们年轻人喜欢看的，世界上卖得最火的票，而商家看到我们年轻人8090后最喜欢的一马平川的，在原野上驰骋的感觉，广阔的视野，如果在城市里，把这个浓缩在城市里，结果却卖得很火。去年鸟巢有一场音乐会，鸟巢大家都知道有多少位置，九万多个，这场音乐会只有四个演员，这四个演员竟然把全场九万多个观众位子坐满了，什么样的音乐会会有这么大的魅力，唉哟，我也看了，这个音乐会是一个跨界的音乐会，因为跨界了，所以九万多个位子坐满了。
怎么个跨界，台上有三个跨界，这四个演员当中，有三个演员是搞声乐的，有一个演员是器乐的，搞声乐的第一个人是世界上最著名的盲人歌唱家意大利的波及安利，可以被誉为世界四大男高音，除了帕瓦罗蒂，卡雷拉斯、多明戈，安德列·波切利，他双目失明，但是这音乐的照应下，男高音歌唱家，因此他是美声的代表。第二个就咱们湖南人，中国民族声乐的代表，第一个在维也纳金色大厅演出的宋祖英，这是民族声乐的代表。第三个人他就是8090后最喜欢的老唱那个哼哼哈哈的，唱那个双截棍、青花瓷的，所谓流行歌曲的代表人，那很多人说你这个东西听不懂呀，很多老顾客都在说听不懂，原来不是有通俗歌曲吗，通俗歌曲都听得懂，这个流行歌曲就听不懂了，怎么不叫通俗歌曲，我想很可能唱得听不懂了他才叫流行歌曲。只是老听到他们在那喊，老有节奏没有旋律，那叫什么东西呢？那个叫RAP，哦，是这样。民族唱法、通俗唱法，现在叫民族唱法，加上美声唱法，这是声乐的跨界。为各自喜欢自己偶像的观众，带来一个很愉悦的感觉，同时会给不同的群体之间了解对方又提供了一个舞台，第一个跨界是这样。第二个跨界，因为是这声乐的跨界。第四个人是郎朗，钢琴王子。所有的歌剧院都签订了长久的合同，这是声乐和器乐的跨界。第三个跨界，是在一个最现代化，鸟巢盖建搭建一个非常民族化，使人感到很传统、很现代化的跨界。所以九万个座位全坐满了。跨界很成功。好了，他们能成功，我们不能成功吗？我们今天提了，职业教育讲得最多的是十二个字，这十二个字的表述没有意识到，我们说了好几年了，十几年了，都没人意识到，它是一个跨界的表述。以前没意识到，现在我们解读一下是不是跨界的表述。现在就八个字，是不是跨界的概述。校企合作是不是跨界，工学合作是不是跨界，当然是啊。校企合作的办学模式我们必须关注现代企业的制度，我们必须关注现在学校的制度，企业有企业发展的规律，学校有学校的规律，我们要强调校企合作必须实现双赢，从企业来讲，要做到跳出企业看企业，从学校来讲要跳出学校看学校。原则校企合作模式整体来说就是一个跨界的表述。第二个工学结合，工作有工作的规律，学习有学习的规律，作而学学而作，作学结合，这是强调如何在工作中学习，在学习中学会工作。我们要授给学生在工作中具有学习本领，如何把工作过程和学习过程结合起来，大家受用一辈子，而不仅仅是课程改革的问题。我们的教师能不能基于工作的过程来设计到我们的教学过程，这是我们现代教师能够承担这种课程必备的条件，这是强调工作和学习的结合。这样一个人才的培养的模式又是一个跨界的表述。这是不是跨界啊？而我们说得最多的另外四个字今天我的报告中可能无数次谈到，哪四个字--职业教育。我把它分开放到两个区域，大家看职业有职业成长的规律，教育有教育的认知规律。三点决定一个平面，这是不是两个区域图像，一个是职业和企业的工作，一个是教育和学习的学习，这就是职业教育。职业教育不仅仅是关注右边的教育学校不学习，我们还要关注职业和企业的工作，我们华东师大、北京师范大学、湖南师范大学，他们作这个研究，他们只关注右边，他们只关注一个孩子出生以后的成长，他们根本不研究职业与工作的教育，和职业和工作的企业，而我们职业教育的研究，我在2003年就讲过，我说职业教育职业教育不是普通教育的教育学科，不是普通的教育学科，职业教育应该是一级学科。我在2003年教育发言就提出了这个观点，可是我们现在没有跨出这个标准，一个占据了半壁江山的职业教育竟然没有自己的跨域权。职业教育不是连成的，你必须教育博士连接权才可以有职业教育的博士链，可是你教育学只管住右边的，可是我教育还管住左边。你只管我的一块，我比你多一倍，你能管我？我怎么能听你管。是职业教育和普通教育平行的结合，一级结合。可是职业教育不是点的生存，九个专家，一个职业教育代表链，你说这不是很可悲的事情吗。然而，我去年又提出这个观点关于职教法的修整，大家知道1996年的职教法。提到的教学论文，可是所有涉及到企业的都是用的应该而不是用的必须。所以很多说1996年职教法憋了九年，憋出一个软蛋来。企业根本不执行啊，法律是必须就不是应该。所以去年，中华职教社邀请几个专家谈谈职业教育法，他很可能不是教育法的下威马，只是很可能职业教育是教育法的平行法律。职业教育法是个上威马，职业教育法意味着教育不能仅仅由教育部来管，因为职教他是一个跨业。而不是由教育部制定。所以去年2009年，职业教育是一个跨界的，跨界的教育必须用跨界的思考，他应该由国务院直接制定，不是由教育部制定。德国就这样，瑞士也是这样。所以我在去年2009年发表文章的时候又发表了一篇文章，这个是企业职业教育必须跨界。跨界的职业教育必须有跨界的思考。职业教育他不是下威马。好了，大家看，如果三点决定一个平面，我们出现两个区域化，如何做到跨界，毫无疑问，我们要架设一座桥梁，我们必须在两个区域内架设一座永不倒闭的立交桥，这就是我们要做的事。我们整个人生规划，课程思考都必须跨界。那么对于我们职业教育课程来讲，如何跨？课程始终是培养人才的核心，没有课程谈何专业。但绝对不能没有课程。课程始终是培养人才的核心。专业技能，没有课程谈何技能？因为很多国家没有专业的课程，所有的发达国家可以没有教材，绝对不可以没有课程。课程始终是培养人才培养的核心。我们讲课程是核心，教师是关键，机遇是支撑，这三个要素，你说专业界说什么，就说这三件事，你还说什么呢。专业不谈课程叫什么专业呢。大家知道，新东方和北大青鸟的成功教学，从来不做教材，只做课程。大家知道现代教育--保罗英语，保罗英语是从新东方跳出来一个人。他说所有的教育培养公司都在做产品，在做营销，而唯有新东方是做课程的，所以新东方逐年上升，课程他的本质是一个动态的东西。所以我们职业教育职业课程如何做到跨界呢。首先要关注职业性，职业场和工作场，然后关注教育学性，教育场和学习场，长期领域各行，有方向，有大小，我们职业教育首先要找到在职业教育中寻找自己的开发平台，然后有了这个平台才由其产生，才有这个课程实施的平台。说了半天，跨界就是价值观。所以我们职业教育关注两个场的教育点，但意味着，职业教育文化的另一个关注双方面，我们现在区域的职业教育之所以被人看不起，就是我们没有自己的文化，我们以为我们原有的文化就是一个充足的文化， 像我们的北大清化他们就是充足文化，强调的在企业中的文化他就是企业文化，这就是我们所说的微软文化、就是长虹文化、就是南车文化。搞商业的人，就是哲商文化，我说那你办南车去，办什么铁道职业技术学院。你不就办微软就完了吗？你办商场、办工厂就完了，你办学校干什么？我的意思是我们的文化不是传统的文化，也不是现代的企业文化，他是个什么文化呢，他是融入了企业的文化的校企文化，他是融入了企业的效益文化才是我们的的文化。说得是没对了，还是那句话，我们的文化是个跨界的文化，我们的文化应该是个跨界的文化。只有跨界才能做到我们的课程始终伴随着职业的发展而发展。因此他是一个反馈体。传统的这个反馈体他是开不断的，所以我们在培养人才，要适应职业场的需要。当职业发生变化，我们的教育场合会发生变化。由此我们整个教育的人才培养方案也发生变化，由此根据这个人才培养设计的方案也必须是跨界的。他应该反应的是一种动态的东西，而这个东西我们今天是否能找得到呢？这就是我们的工作过程系统化。工作系统化过程他为什么能成功，他是传统的科学所成导向的。而专门提到工作系统化过程我们呆会儿再讲。我们的工作系统化的落脚点是人的全面发展。所以很多人根本不知道我们在干什么，就在乱说一弃。你们培养示范性、高技能的，什么是示范性技能？大家培养出去--哦，就是关注人的全面发展。但是以就业为导向，以职业为载体的全面发展，大到国务院总理，外交部长，它的职业小到一个保洁员、餐厅的服务员，他们同样是一个职业。任何人都是以职业为载体来发展自己的，反正职业必须以就业为导向的，就业绝对不是低人一等的职业。
奥巴马，为什么这次终极选举失败了，是因为居高不下，奥巴马在前一年就说过，什么对我们工作是重要，就业就业就业，没有什么比就业的更重要，结果他食言了，食言于居高不下。整个的选举都失败了，住医院。你知道日本的选举人上台后，他第一句话说的是什么，如果让我执政，我将给日本人带来三件东西，哪三件东西？第一是就业，第二是就业，第三还是就业，就业怎么了，就业怎么会低人一等，所以我们要毫不讳言，就业是我们的导向。这不是一个低人一等的教育，一个人有了就业，他的家庭就稳定了，一个家庭稳定了，一个社会就稳定了。所以，强调就业就是强调一个人的发展，看在一个最基本的生存权，我经常开玩笑说，我们都学过《荷塘月色》，朱自清的，月色下的荷塘优美，假如一个人七天八天没吃过一顿饭，你说他看到荷塘月色是什么感觉，他肯定先把我挖出来吃了，把莲蓬摘下来吃了。这是第一生存需要。我经常给大家讲一个例子，我在1989年从波恩开汽车到莫斯科，我开了四天，第一天开到东图岭，那时候东西都分开了，第二天开到波兰，就是华莎，第三天开到明斯科，现在的白俄罗斯，第四天开到莫斯科，后来到了莫斯科说，其实最漂亮的地方不是莫斯科而是彼德堡，原来叫列宁科，因为我看到列宁科了，因为我们中国人对列宁科情有独钟，对吧，谁都记得他给中国送来的马克思主义，那时侯用著名的东风，波罗地海，还有捏瓦，那是一个冬天的早晨，零下二十多度，我六点半钟起床，我正正经经的看，我说时间紧我得抓紧看，我是早早的起床，去一个街道里找一个早餐店吃点东西。到处看，从早上至十点半没找到吃的。没有卖炊饼的，苏联崩溃解体以前是极度的贫乏，街上很多人在排队，我看在卖什么，结果一看，在卖冰淇淋。没东西吃，一个冬天零下二十几度，你说卖冰淇淋这不越吃越冷吗，所以他们在我们心中不那么雄伟，捏瓦也不那么秀美，波罗地海也不那么壮观，那肚子饿得呱呱叫的，什么都不鲜美，秀丽、什么雄伟，这些词汇都没有了。因为我现在得吃东西，太饿了。冷得直打哆嗦，有一个外宾他认识中国的总理，饱吃一顿来了。太阳那么灿烂，是那么的雄伟，捏瓦河那么秀丽，东风那么漂亮，波罗地海那么壮观，蔚蓝色的大海和蔚蓝色的天空交织晖应，感觉就是不一样。
换句话说，一个人没有就业，没有一个基本的生存，他的事业没有感情，所以我这讲的意思，我们如何通过这种跨界的思考走回向我们的改革到底该怎么做。好！我们从跨界思考，我先讲课程，怎么做思考，我们讲，传统的学校他不是一个跨界，专业和专业的区别是什么，是知识的区别。知识范畴结构、力度方法、方案和理论的区别，整个浓缩为专业。
那么我们的专业只是存在一个知识系统的不同，我们只是为知识找到一个内部的知识结构，这个课程具有朴实性，但是大家非常习惯了，所谓学科知识学。
可是我们现在考虑的，我们职业教育考虑最多关注的是职业的，那么职业教育不是关注专业的知识系统区别，而更多的关注是职业的一个什么系统的区别，所以我做一个完整的对照的分析，我们大家一块儿来做一个填空题，说一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有各自一个什么什么系统？从这个系统的存在，导致工作的对象，内容发生的组织，工具的历史发展，有他自己的独特之处。如果我们能找到这样一个系统，能够区分职业，就像我们找到一个知识系统能区分专业一样。
我们把他作为我们职业教育课程开发的一个范事，这个范事是什么呢？大家一块儿来填，区分专业的知识系统，区分职业的什么东西，大家做了这么多工艺课程、模范课程、任务课程、效应课程，什么任务啊，职业活动啊，我们都放在这，如何在国际上成功，我们可以考虑他们是我们的职业教育。
好了，我们先填一个比如说模范学科，一个职业知识他能成为一个职业是因为他具有特殊的模范性。成立了。一个操作数控机床的跟一个养猪的，什么是模范工作，什么是模范不模范，什么模范不是树立去养猪的，什么模范不是树立去当导游的，换句话说，模范没有内涵，模范只是一个结构，区分一个东西必须有结构又有内涵，模范只是一个结构，职业和职业不是因为模范的不同。
所以，模范课程不能成为我们职业课程的绊脚石，首先第一个毛病，可以做，他充其量只是一个结构的模式，他不是一个范事。什么是范事来指导的，范事是一个共同体所共同追求一个的方法和价值观，比如说马克思主义就是一个范事，什么是模式呢？金日成的马克思主义，胡志平的马克思主义，卡斯帕罗的马克思主义，邓小平的马克思主义，他只是一种模式，他们都追求马克思主义普遍办事。我们所有的普通教育的理工农应该注意，追求的是学丰富知识的这个范畴，而职业教育追求的是什么？因为模块式，模块式他富有内涵，那么，做得最好的项目课程是什么呢？那么我们划分开来，一个职业知识能够成为一个职业，是因为他具有特殊的项目计划，什么职业区分他是一个养猪的，还是一个养牛的，还是一个开数控的，还是搞计算机的。效果不同了，什么效果不同就变成……？搞技术观念、技术专利，我的意思是说，项目也是一个载体的结构，没有内涵，项目不一样，但它只是一个结构。职业和职业的不同，不是因为项目的不同，说不过去，说不通，逻辑上不成立。但是，项目他分的没错，他只是一个结构上的模式，他不是一个范事。所以模范也没有，项目也没有，同样，案例也是一个承载体的一个结构，所以模范、项目、案例都只是一个结果没有内涵，他不可能成为职业教育出版发言人。那么任务是不是，比如工作任务，一个职业之所以能成为职业，是因为它具有特殊的工作任务。
再一个职业和职业的不同，工作任务也不同，太对了。但是，工作任务不是一个结构，工作任务是个内涵，你只有内涵，没有结构是无法操作的。你说工作任务是什么，你说你是一定是个搞物流的，还是搞数控的，还是搞电子的，还是搞通讯的，一说工作任务是个什么结构，那我们的工作就可以做了。可是我们说不出来，工作和任务结构说不清楚。你说是做这个结构，他说是做那个结构，到底是做什么结构的，工作任务是对的，但是只有内涵没有结构，还有工作任务是个静态的描述，它没有体现出动态来，劳动体现他是个职业活动。
一个职业之所以能成为一个职业，是因为他具有特殊的职业活动性，因为职业活动还具有动态性。可是，问题又出现了。你告诉我，职业活动是个什么结构。我们大家一看到这个词，就会想到：哎哟！这个结构到底是否清楚，工作任务不清楚，职业活动也不清楚，只有内涵，没有结构，像文化只有结构，没有内涵。什么东西又有结构又有内涵呢？如果又有结构又有内涵，那就一定可以成为我们职业教育的开发点。工作过程中，一个职业之所以能成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程。为什么？
首先，工作过程是一个结构，你不管是养猪的，还是养牛的，还是搞导游的，还是搞数控的，还是搞好通讯的，你说自己的工作过程你都知道了？哎哟，养牛的去做，开数控的去做，所以很具体啊。所以，尽管词组表达的目的不一样，但是都知道他是一个结构。任何一个体系他工作过程，包括搞传达室上班的他都知道这个问题。这是第一个。
第二个，工作过程的内涵，所有的职业过程就是工作过程中、要素工程。职业与教育工作他们之间是有区别的。即是结构又有内涵。
而且第三个，工作过程的表述，又具有朴实性的对话，它强调的具体工作过程，又对每一个人从事不同的工作，比如他大学毕业的时候，是干的物流工作过程，然后转行搞计算机工作过程，最后当个领导工作过程，不管是养牛的工作过程还是搞计算机的工作过程，领导过程，他都经历过了很清楚，他为什么能从事多种职业呢。是因为他在这些工作的过程当中积累了一种思维过程的挖掘机。正是思维的朴实性，换句话说，工作过的地点他是具体的，第二个它是有结构的，第二他是有内涵的，所以这是与普通教育的不同。第三，由具体的工作过程到抽象一个人思维的工作过程，所以我们这样认为，专业与专业的不同，是知识与知识系统的不同；那么职业与职业的不同，那是工作与工作的过程不同。我们在理论上的推导是成立的。而德国人，从1996年到现在，十几年过程他调查过几千个企业，所有的企业都一致认为职业和职业的不同，工作和工作的过程不同，我们借用了和享用了，人类共同的加以积累经验，实验能验证，如果说传统的学科是一个机遇，锋利的学就范畴可以成立的话，我们职业教育就是一个范事。一个是工作过程系统化。我不再详细讲了，我就把这个过程讲一下，我们如何做到跨界，有些问题必须要有很多东西，我只是举一个例子，比如常州工程学院，深技能深记录方向，它这样一个表述，其实就是一个跨界的表述，第一步职业成长的过程，包括从新手到合格，从合格到骨干，从技术到车间主任，从车间主任到技术厂长，实际上是一个人的成长过程，这个成长的过程很可能我们毕业以后，学了知识以后经过十年、二十年的积累才掌握出来。而我们现在，从课程体系当中，就已经把十年至二十年的过程通过我们的课程逐渐缩短这个适应的时间。因此，这个课程根据成长四个阶段来寻求所需要的工作任务，已经归纳抽象成为典型的行动体系。从第一步到第四步， 就是寻求职业教育课程科学开发的平台，然后第五步、第六步，在融进教育学当中去考虑。首先是有方法的考虑，然后是有范畴的考虑，然后是，我们把他放在一块看，新手到合格的阶段，合格到骨干的阶段，这样一个过程，清华北大不能够做的，而只有我们能做，因为我们是跨界的。一个从行政体系去寻找学习的开发平台，这样的过程必须到企业中去用跨界的方式才能做到。也许由此形成一整套的，但是企业调查中表明了，工作单位制造等等等等，它必须跨界去做才能实现的，所以这就是跨界。它虽然表明了，我就说它是跨界。大家意识到，我们去这样思考，做这种传统的教育没有做到的事情。同样，你们现在是电子专业的国家教学资源科，你说这个传统的学科，清华北大的不怎么样，这是无形之间的切磋，当然你可以八成六成四成都可以，但是他显然的第一个是专业标准是作为学校的标准，而这个专业标准是建立在第二层重建毕业生从事工作岗位之上，建立在技能标准之上。第三个，专业课程体系及课程标准。第四，由此形成的我们上面所讲的清洁工，这样一个专业标准、这样一个国家资源部的东西当然走的比较前面了，他做的比较好，所以他是一个跨界的表述。
而这里头，有人说课程的表述，都是按工作过程，是个动力结合的表达。零件的组成制作，通用机床的零件加工，机床的选用与保养，简单的装配电子制作，机械加工工艺文件的制定、使用数控机床的零件加工，使用加工中心的零件加工，零件的计算、辅助编程的制造，数控加工工艺的编制与实施，电子机床的合成，这些教啥，教给学生啥，装配体的制作、这就是个动力结合的表达，这就是工作过程。这个容易去掉，零件加工制造可以叫作零件手工制作，零件的手工制作就是一个动力结合。下了课再看一遍，形成了偏正结构，把宾语变成形容词，把动词变成动名词，但都可以，必须便于表达能力顺口。但这样一个东西，这个课程清华大学数控系绝对没有，因为这是我们的课程。清华大学数控学取代了，他替代不了，我想于是可以意识到这个跨界的思考。
好了，由此所形成的这个这个零件工、机床工、机械工，材料子库、资料子库、我想就是哈佛的课程也就是这样。这就是我们管的。所以你这个资源库的建立就是一个跨界的思考。五成也好、六成也好，包括机床的仿真操作三维交互也是这个应用，所以我强调第一个就是跨界，那么这个是不是跨界呢？我多次讲到这点，而这门课程适合的功能，政治课也好是个实物体，都感到憾言，这是系主任山言老师设计的。我多次讲过，不再讲，不再看，这样一个说教的过程，学生肯定是睡觉了，学生搞工艺，学生为什么睡觉，老师你讲三言两语的都对，但是你讲的跟实际生活不一样，什么不一样？你能讲，公安局长被枪毙了，他讲的不跟你一样吗？富士康十三个人自杀，跟你讲的不一样吗？所以你讲的都对，可以学生他离不开咱，什么样是学生做的靠近他，贴近他的生活，又让使他题目化的受到全部职业道德和职业道德观的培养，所以出现了，虽然活动工作过程是工作过程，以课程开发完了希腊词的本义。那课程就是保障？我们先必须关注跑道的材料，我们现在更多关注跑道跑的过程，材料只是作为跑道所需要的东西，但是不是以材料为主，是以跑为主。因此，他的九个活动的设计而是让学生怎么去跑，寻找自我发展的根据地，这是一个主题。他的目的是实现职业意识的培养。他的方法是专题引导。天生我才必有用，一个天生我才必有用，才才是主题，他的目的主要是讲职业价值观，他的方是正方与反方的辩论。绝对在课程上吵的脸红脖子粗，他不可能去睡觉，让青春之花在战场上绽放美丽的利益，这是快乐的一个主题。目标是职业形象，方式是展示自己。企业文化是主题，企业文化是目标，采用的方式教研，那么我们得分成四个组，分成每个组五个人，都去调查，然后用PPT展示，谁也不甘示弱。学生能睡觉吗？这样一个课题又关注他全新逻辑的思考，走向职称，走进职称，纵横职称，这才把人才培养出来真正关注一生成长的课程。不是你讲的一大堆的马克思原理，讲了一大堆的三个代表，每个东西全占里头，还有另外一种形式呈现在一个喜闻乐见课程之中，我看，这些课程比你们那些课程还伟大，这门课我说过多次，一个28岁的老师设计出来的。他最近又进行了修改，你说这个课程是个跨界的，以力量工作类型为主的机电系统体育，以工作过程为的体育，经济管理系的体育，没有跨界谈何事情。只有跨界他才能够形成 ，以力量形的得关注下肢，上肢的绝对力量，下肢的外力，以体力性工作为主的，更应该关注上肢下肢的和肩部的力量。一般的能力反应前的平衡协调性。应该关注手指的灵活性，反应速度，爆发力、动作准确性，耐力，适应能力，形体的能力，体育课竟然作出来了，我根本没有想到，所以他应该是适应性题，保健性体育，生命在于运动。不是之前的吃苦瓜，吃萝卜，那张嘴。然后他作出第四个就是休闲体育，他原来叫第三个休闲体育，像高尔夫啊、跆拳道啊、街舞啊、瑜伽啊，叫社会性体育，社会体育是培养学生通过体育活动增强团的精神的，交谊舞、团体操、集体游戏、团队比赛、注意的是各类绩效，主要发展沟通、合作、团队精神，人际交往是肯定包括一些拓展，这样的体育课他很有目的性。这样的体育课是很有跨界的思考。我原来讲的工作过程都是讲专业课，这个老师在三年前就做出来了，我们大吃一惊。我今年又去了一趟，民办职业技术学院，在这个棋盘上，比如说天津职道，室内办公型、职业活动型、动态运动型、设计研究性、大力辐射专业是什么，每个专业最重要的一个是比如室内办公型，长期以脑力劳动为主，额外知识工作，身体活动范围小，长期处于一种静止状态。对人体的影响曲径寒胸，佝背、眼睛疲劳，坐骨神经受压，下肢麻木，心血管积能减腿，上完这节课，太好了，我都知道我今后的职业病是什么。这是跨界的，体育课就不会这样做出来的，当然他的项目还不落伍，但这就说明，我们这些课程开发没有跨界是做不到的。
北京副市长他见到我，他对我说太有意思了，他说我们把所有的东西搞成：很多非常简单的东西做的很复杂，把很多复杂的东西变简单这才是最伟大的。连体育课都有最基本的学科的教程，而我看到一本体育教材，我们的体育教材，竟然对跑下定义，大家看了以后不会跑。他到底是不是体育课的，怎么定义。他说什么叫跑，跑就是用肌肉、韧带，带骨骼做高频率的运动，这个学生看了半天，这是什么东西。我这有肌肉，我这有韧带，我用他们带动的我肌肉做高频率运动，我就不知道怎么跑。你说怎么跑我们还不知道，大家都笑了。是得想想我们的专业课程跟这差不多，本来就该说得很简单却说得很复杂。特别对我们一些排斥运动的学生，他不在乎逻辑思维的形象，你得用形象思维表达出来。把复杂的东西说得简单点他才可以理解。所以我讲的这个问题，这个问题最大目的是如何从定界走向跨界。各种问题一一提出来了，所以整个课程的改革我现在做了一个新的突破。
我来归纳一下，来思考一下，我们到底是怎么改革的，职业教育的课程最该学的是职业知识的系统化，过于繁琐，一个用50分钟课，太多了，工作的第一步改革，对工作过程进行解剖，50分钟课变成30分钟课，但是我们强调职业教育是实践，有没有作息项目，这个项目有没有直接的联系。所以第一步的改革叫做减法改革。但我们发现，我们能不能把课程更紧密的结合起来呢？
我们之间的模范课程改革，大家年我们作出来的模范课程改革，在模范课程当中有理论和实践，我们用，因此在这门课程中我们用理论加起来，用加法来实现改革，这是作加法来改革，你们的补足还得分离了。我们能不能把理论、实践和价值观的教育融合在一起。我们要做积分，做立体化，项目课程、案例课程、活动课程、问题课程出现了。我们怎么通过一个项目、通过一个任务，或者通过案例、通过活动，通过问题把理论、实践和价值观、教育整合起来培养。
但是项目课程、任务课程怎么样融合化、积分化，积分的路径是什么，没有说过。这时候出现了，工作过程和导向的过程，就是以工作过程为积分目的，以工作过程为积分目的，就是工作过程导的课程。因此，第三步的改革，是做积分的改革。从做减法，到做加法，到积分，但是我们如果仅仅只是按照工作过程展开项目展示任务，那有可能人家就会问，你这个只是否拷贝、复制一个项目，完成了工作过程。你是把人训练成工具，所以有人说，你们高职院校得搞个示范的技能。所以一个工作过程不能用一个工项目、一个任务，一个案子去做的工作过程。但很可能使人在工作比较中学习。一个人没有在在这样的学习过程当中，逐渐把这些东西类化到大脑模型东西而存在。刚才话中，他没有用比较，没有比较的东西，没有距离的东西，在寻求当中没有形成在思维上，一个完整的过程出现了。如何比较，如何去比较，在这一步运动了中文讲，比较比较必须在三者以上，中文字三者以上，三者忘物，这是中国人垄断的哲学思考。这个哲学思考是讲影响到整个中国、整个传统文化，中国对三四文化有多少，事不过三，货比三家，约法三章，三人行，必有我师焉，所以我们做的，必须是三个以上的比较，三个以上的过程，三个以上的任务，三个以上的模范，三个以上的比较，我们什么都不管，只管每一个项目、每一个任务、每一个模范，都是一个完整的工作过程。当然这个三个以上的比较他是有逻辑关系的。
这个逻辑关系是逐渐训练学生从有形的三个项目当中去获得无形的能力化，逐渐去深化，有志愿，搞优化的过程。所以工作系统化过程，是在这样一个历史的，这样一个起码知识伴随我们改革。
改革开放三十年了，我们逐渐从第一跨界、第二次跨界，第三次跨界，我们逐渐从一个机遇结果的过程范事，所以我们说这样的一个机遇过程代表课程的范事过程，中间的全是模式，都对，但不是范事改革。所以我们该对专业做什么课，你可以做普通课，模范课你没做，任务课程、工作课程为导向的都没做。工作系统化过程，可知识发展太匆忙了，这样一个过程，这样一个系统化，逐渐形成。所以结果阶段，过程阶段，完课程阶段，这是我讲的第一个。
那么职业教育的教育课--跨界，我跟赵军老师讲了，我说我们职业院校的教师的能力结构是思考，一个关于专业课程知识，一个关于教育课程知识，专业课程知识问题这个出来了，在左上角，右上角。专业课程的实践知识在教育课程的实践之中来，这些应该具备什么？
但是我们现在的教师，缺乏思考，只要左上角，你是博士、你是硕士、你是学士，你学过数控，你是数控专业学的领头人，左上角你有了，右上角你没开过数控机床，没搞过物流，没做过导游，所以我们所有的示范性方案包括第28所，都把老师送到企业去，但是左下角和右下角没有讲啊。左下角是什么？教育课程的理论知识。对职业教育来讲，职业教育的理论知识，什么叫职业教育的专业知识，什么叫数控教学论，什么叫物流教学论，什么叫导游教学论，什么叫通讯教学，什么叫路桥的教学。没学过。
我们以为学什么就得教什么。德国、瑞士、奥地利人说不，学什么不能教什么，你要教数控的，大学不是教数控，大学要学机控去当数控老师的专业，而不是数控专业，你要教物流，你不是教物流的，当物流老师的他是物流专业，化学老师是化学专业，你是有教，你是有教的专业背景老师的培养。又没有啊，教育课程的实践让我们学过一个，德国人是希望在学习期间就要预备教师的，然后去学校实习两年以后，学校需要他之后，他就能当教授。
什么叫头脑风暴，什么叫思想的价值，什么叫演练，你必须注重实践才能演练，所以教师的培养机会是很大的。重大的课题，在今年的任务书中大家总在说右上角，右下角和左上角。由此所形成的，这样一个综合的职业科学。他是职业科学的概念，这四个方面才是职业教育的衡量标准。他集中体现在什么地方？我个人认为这句话，基于工作过程的教学过程的设计能力的是什么，基于工作过程的教学过程的设计能力就是课程概况。基于工作过程的教学过程的知识能力就是教学。
2006年这是我们第一批课程实施的时候，12月初，4月4日，12月11日，我们把一些老师送到国外去学习教师应该具备的一些能力，为什么要这么做。他说，我们教学的能力就是思考。我们知道我们2007年就开始实践第一批了。他说哪四个，他说你是说了别人听不到，你去研究研究四化改革，就写了这句话，基于工作能力的设计能力，我后来加了，是什么？所以最后这四句话概括就是四个，我认为职业教育都的就是定界和跨界体现就在四个能力之上。我们赵军老师讲过一句：赵军老师大概也是同温总理他们汇报谈过自己。
好了，关于跨界我们就不再说了。如何把他进一步化分，就这样。上面强调的是职业性、专业性。而这样一个职业教育是跨职业性、跨专业性，那么左边这一块，是专业教育与职业教育，右边叫职业教育法，职业是教什么，这都是我们在教育中应该详细考虑的。第一个问题是讲，第二个问题是讲，我们讲完了，大家可以休息了。
今年的策略我不想讲了，刚才我已经讲了很多了。我跟大家说一下，这是我的一个重要的文章归纳成：经验包括两类，一是结构形的经验，一个是过程形的经验。我们长期以来，关注结构形的经验忽略了过程表的经验。那么策略，一个是宏观呈现的，一个是微观呈现的。微观呈现的是一个方法，宏观呈现的是一个概念，一个整体的思考。我们如何从经验上走向策略上，这个文章我告诉大家可以到网上去查取。我们强调实践过程一定要这样。那么我想，对于我们职业从经验上走向策略上，经验是什么？经验是从感觉过的事情，经历过的事情，体验过的情感和更多的基础上，这就是经验。而策略时什么，策略是如何从负面和条件与行动链接起来的规则当中去获得怎样做得更好些。逐渐从经验习学走向策略学习，这是我们课程设计必须关注的。从经验学习走向策略学习，但是这个工作过程能不能增加我们的情了设计，请注意从经验学走向策略，所以我说我们这个课程绝对不是把人训练成工具。清华北大根本就没有这个课程，而我们有。
请注意哦，从经验学习走向策略学习，从怎样做到，怎样做好，你的课程到底要怎样做，我把这样一个技能的思考变成实际的例子来讲，我一直非常欣赏这个， 这个方案是一个女老师，体育老师做的，玩具的产品的样本归依于制作是为了什么，这个问题很简单，一个玩具的制作，玩具的制作就是关注人的发展。是不是？讲知识。第一章玩具的种类，第二章玩具的材料，第三章玩具的工具、工艺，第四章玩具的检验。什么都学了，他贵重吗，他什么都不贵重，这一个从材料到种类，到工艺、到检验，什么都学了，全是零碎。他没有一个整体的把握。学生毕业以后要经过十年、十五年才能形成一个真正懂得玩具的制作。
你看这样是不是，我强调从经验到策略必须保持三个原则，这是我们经验的东西啊。哪三个原则。比较必须是三个以上；第二，比较必须是在同一个范畴；第三，比较中重复的是步骤，而不是内容。这是我们三年来的经验，你看课程来过来一看，我就知道了。再说一遍，比较必须是三个以上，三个情节以上必须在同一个范畴，没有在一个范畴毫无意义。第三，在比较中重复的是步骤，而不是内容。
好，你看这个老师就是这么做的。第一个出来了。一个工作过程来图纸来玩具的制作，最简单，你把玩具拿出来，照这个图纸来料加工吧，中职可以做的事情，没问题啊。但是，没有图纸就做不了了。这就是拷贝啊，他把玩具看一个图纸了，好了第二个比较出来了，来料问题，没有图纸，你只来料，没有把样品测绘出正规的图纸，前者又提升了一步，两个工作过程，都是独立的。拿出一个样品来，这些都可以完成了。但是这是两个毕竟又包容了，比较在三个以上，来效果图的玩具之中，没样品，没图纸，把效果图变成样品，再变成图纸，包含了前两者又递进了一步。是不是从操作技能从经验技能转化。所以这个逐渐从经济的操作到一个策略的这样一个转化，做到这一点很好了。
我没想到他做到第四个，大吃一惊。来创意的玩具之中。没有图纸、没有样品、没有效果图，可我可以打个电话或到你面前说，说零件没有什么、什么，你可以把刻观的思想变成你的创意啊。然后变成效果图，然后变成样品，然后变成图纸，你说这个是不是把人训练成工具呢？
比清华北大的课程都要好多少倍，清华北大把人才培养出来了，你就应该教会学生如何去研究吗？成为一个、二个，三个，哦，逐渐出悟出来这个道理。很好的课程啊，我在国际论坛中讲过一个德国教师，太好了。这是一种职业概念性的表述。
当然，他可以用载体来做，光电的都可以，三个以上工作过程，这就要人的能力培养。再看，自动变世界，漏油的，意想的，灿烂的，给一看看得见的姑娘，听得见的姑娘，第三个看不见听不见，用手摸着见的，关注前三个故障，是人的感光能够直接判断的，是经验成立的东西。第四个经验成立了吗，你可以在前面三个人的基础上，作出自己判断。最后一个，完全失效。这怎么是把人训练成工具呢。从故障当中逐渐由易到难，这就是中国的高等发明。维修类的、保养类的，都可以做为定向性的。
有些人偏偏无知的争论到：说你那叫什么课程，你不是那产品维修说明书吗？你看看这偏见，他们根本不知道我们在干什么，但这种偏见提醒我，原来我们的情景，原来我们的载体，都是非常具体的载体，包括我们很多的专家讲具体又具体，搞项目的人说这种批判，是从另一种角度去考虑。我们如果从显示性的载体当中，抽象出来一个职业概念的表述，而不是知识概念的表述。
刚才讲的那些来图纸，都是职业教育性的表述。这次，有了这些批判了，OK，领导打电话来，我说，你把他直接归纳为直接故障性成三个规律。第四，间接故障性，引进故障性，直接故障性，对所有的装备，而湖南铁道职业技术学院照样适用，而这五个载体各自有各自采取的高招，换句话说，我用这三个情境，他绝对系统化，如果说我这个不系统，你连中文都不懂，那么对不起，我没有必要跟你辩论了。这是绝对系统化的表述。但是他落实到真正的载体也许就这五个，也许四个，也许八个。也许十个，你自己的去。
还有就是，今年国家精品课程，怎么从经验到策略，安防过程无外忽就是报警，设计安防输入输出端。浙江景观设计学院就做出来了，三个以上，家庭控制系统、校园视频监控系统、小学路口控制系统、银行安防控制系统。好了，这是他设计的四个情景。每一个都是完成了安防设计的控制。但是我们的职业教育不是仅仅简单的考虑拷贝的实际工作过程。不是源于工作过程的设计过程。这种判断措词了。这图不是我画的，右下角没有我的名字，那不是我画的。现场勘测，系动选形，总体方案工作过程体系在方案设计，教学过程体系的是控制显形，设计、验证、规范提出。逐渐从一个家庭的安防到一个比较综合的银防安防控制系统。从经验到策略，从经验学习到策略学习，我刚才讲过，都是讲这些。所以我就质疑，到底讲这些，你讲了一气，他什么都听不懂，什么都学不会，那是什么学校。他物人主义。这些到这里。
我再讲技术问题，这个全世界都没人讲，长三角，珠三角，上海，江浙一带，做职业教育不能只培养技能型人才，还要培养技术性人才，言下之意，培养高中走向重点高中，从高职走向本科，走向本科就是技术型人才，不走向本科就是技能型人才了。言下之意，技术高于技能，技能与技术是层次关系。我不同意这个观点，这叫自觉本悟。你想升本，说我们到本科就是培养技术型人才，那不让你升本呢？也有人说，我二本、三本都是培养技术型人才，你老老实实培养技能型人才，所以你是专科。
你不自己打自己嘴巴吗？伪命题啊，你想升本的理由是技术高于技能，人家不想让你升一的原因也是技术大于技能，你不是个伪命题吗？自掘坟墓，那就是意识到技术高于技能是错误的。
那么技术与技能到底是什么关系呢？我研究一下技术哲学。技术，可以分为三种，两大类，一个叫实体性的技术，一个叫规范性的技术，一个叫过程性的技术。所谓实体性的技术是那些物化、设备性的工具，可你宝马汽车，宇宙飞船，Iphone手机，这是物化，设备工具之类的，还有一个就是导游员的程序，快递员的程序，官员的程序，法律的诉讼程序，他是用文本型表示出来的，他是很规范性的技术。那么第三种，所谓过程性技术就是人所具备的经验和策略，我们看这三者是什么关系。
实体性技术强调的是空间形态，而规范性的技术更强调的是时间形态，所以我一直在讲，实际上管理应用方面的人才更容易做事，工作过程可是最不会做。空间形态和时间形态对一个人来讲，要超出这个空间形态的规律和时间形态的规律得运用文本的工具和规则，他必须把这两者结合起来，所以人所具备的过程性技术是时空形态的定义，人类有目的性的活动，总跟时间有区别，总的方式就是把这个跟实际结合起来。
那么前面两个是可以脱离个体而存在的技术，而后者是不可以脱离个体而存在的技术。所以，这个不能脱离个体而存在的技术是什么呢，就是技能。技能，是一种基术，是一种不能脱离个体而存在的基术。其实我们口语当中老是，我们可以不讲技术，我们可以通通称为技术。我们说宝马汽车很有技术，讲得是什么？技术含量，我们说老张，为什么说老张，老张的技术就是技能。所以我们老是显示自己伟大，总是加个技术两个字，养猪技术，养猪技术是什么技术，你像猪的经营化，现代汉语词典，就够查商务意识管的，什么叫技能，应用、专门技术的能力。你看，技术应用的能力就是技能。所以技术性、应用性人才我认为就是高科技人才。
好了，我把三个分类以后，他到底技术与技能是什么关系呢？我把他再这么分一下，无论是实体性的技术，还是规范性的技术，他都是一种浅淡性的东西。宝马车再好，没有人开等于零，宇宙飞船再伟大，没有人去操作，也等于零。法律程序再好，没有人运用也是等于零。导游风景再好，没有导游也等于零。换句话说：无论是实体性的技术还是规范性的技术，它具有各种各样的功能。
比如说一个Iphone手机，里面有两万个功能，有人就会打电话，接电话，有人把这两万个功能用到极致，而这是创造性的发挥。换句话说，隐藏在手机里面的各种功能，他存在一种被遮蔽的状态。被遮蔽的状态，我要把这被遮蔽的东西给人类创造价值，我必须把这个盖子给去掉。这就意味着，这些浅淡的技术必须通过人所掌握的技术变成为实在的技术。把他被遮蔽的状态变为一个把盖子揭掉的状态。只有这样才有用。如果说直升机打破美国的战斗机，刨去所有的因素，我们的技能比他强，你的技能强，用懦弱的技术打破先进的技术，什么原因，就是人所掌握的技能。
如果说，科学是对自然规律的开启者，什么叫开启，开动显现出来。这个自然规律他本来就存在。他是处于一种被遮蔽的状态。牛顿忽然发现苹果掉下来了，地球引力，地球引力本来就有。牛顿他发现了自然规律，他把自然规律开显出来了，他们隐蔽在自然规律里的东西揭开了。从遮蔽的状态成了一个出现的状态。所以我认为科学是对自然的开显。技术专家代表，技术专家把科学所发现的规律通通通过规范性的技术给他开显出来了。我认为技术不是对科学的运用，是对科学的再创造，技术专家是对科学所开显出来的自然规律通过物化、设备规律，通过规范和规则把它开显出来的。所以技术家用的发现，科学家用的是发明，用发现开显的自然规律，用发明开显出来的自学规律。
那我现在提出一个问题，技术和技能是什么关系？我认为；技术是对的，技能是对技术的开显，这个全世界都得听，我去年四月份从香港杂志登出来，这没有技能，它技术再好也是开显不出来的。所以技术和技能的关系是什么？是随动的，是伴生的，甚至是互动的，有多么高的技术一定有多么高的技能。有再高的技术，再高的技能，一定有实质性的技术，有实质性的技能。太我实质性的技术，有太多实质性的技能。他打开了就不出不来了。技术就是把它打开，太伟大了，技能。太伟大了。技能怎么会低于技术呢？
所以，如果说技能不是低于技术的，那么，从而培养技能型人才的职业教育，它的基本发展规律，因此他伴随着技术不断的前进。技能不是终结于专科的，技能不是终结于专科的。技能一定有自己的规章，同样可以达到，我不管他叫什么名字，叫学士，叫硕士，叫博士也好，他一定是跟他平行的，一定是平行的伴随它发展下去的。好，举个例子来讲，这是你们张老师，你说你来了十七门学科，通报栏，公告栏，非常少，有人觉得你这是雕虫小技啊。那些鄙视我们的人，听见了说你这是什么东西这个。啊，高中职业课程。实际上我是清楚了，这个事情他蕴涵的东西他不知道啊。你们学校讲技术吗？我说你去把这十二个情境变成十二个载体，我说张老师你打个电话告诉学生，他把他具体的技能都变了，电子产品，辅件加工，这些都是技术了，加工技术了。他通过这种雕虫小技完成了对电子产品辅件的加工。技术不是坐在那里别动没关系，同样，电子产品、手机电板的加工，电子产品绿色加工，电子产品整容式加工，这些是技术还是称之为技能。但这个技术是通过技能才体现出来，显现出来的。你光讲理论知识，根本没有显现出来。而是躺在潘朵拉的盒子里头了。但是通过这十二个载体打开了，这就是我们的伟大。
因此，假如我们现在1215所学校，都有这门课，我这门课对所有的学生都适用了。但在理论上每个学校都能找到十二个不同的载体，那我们国家资源部我可以拿到电子产品终究规划的实施。这个课程载体是做什么的？一清二楚，1525所学校14240个，这就是我们的命题。这就是你们赵教师为什么做商品的。这叫欲罢不能。每一个老师都能找到自己才智发展的空间，而学生也从中获得了一种愉悦，学习是快乐的。其实我们今天怎么做，你通过做才掌握了这个规律。再看，智能卡技术，智能卡的技术，智能卡技术必须作一个智能卡才能实现，好像做一个智能卡很低级，我这个智能卡技术就不得了了。你看这个老师怎么说。而我们今天再做校园卡，再做一个网吧卡，再做一个公交卡，再搞个电子钱包，哎哟，而很具体啊。你这做的东西叫什么？但你知道这个设计为什么要这么设计吗？三个以上啊。第一个，就是要讲那个坚持存储卡，第二个，就是逻辑加密法，第三个不是我们经常讲的非组件的IC卡吗？这个是非接触式的CDU卡。但是这个技术都是通过我做这几个东西来实现的。在制作的过程中，重复的不是步骤，重复的不是内容。都是重复什么工作？卡操作，卡特性，硬件讲硬件设备，软件讲的是编程程序。校园卡做了，网吧卡做子，公交卡也做了，电子钱包也做了，重复的只是步骤，重复的不是内容。
第一个老师演示学生做法，第二个教师指导学生做法，第三个老师引见学生独立做，第四个师生探讨学生闯进的独立做，这不是把人训练成工具吗？技术层次的技能科技的应用与技能层次的应用，创综合层次的技能与技术，创新层次的技能与技术，大家看，拿到全世界都处以的顶尖地位，这就是我们的课程。
项目课程，四个项目。不是我们平常开始讲得最多，慢慢慢慢就不讲了。最后作为一个考试第一个在学校做，第二个在实训基地做，第三个在厂里做，第四个是考试。这是技术与技能。第三个注重媒体观念，讲得很抽像，学生听不懂。这是大学老师讲的，讲了八遍，听了八遍，上面是技术吗？而做就是技能的实现吗？三维仿真，商务细节要高清的，商务细节是室内装修吗？商务网站要清晰的，上面是技能，下面是技术，上面技能用显现去实现他，这也不是我画的，这是四十八位老师画的。整个过程的选择就是考虑，初步了解工作方法，，收集工作技巧，熟悉掌握工作方法，积累工作经验，熟练工作程度，扩大工作的范畴。整个的难度由高到低，项目课程用目标去实现。
结果，参加上海同济大学，华东理工大学，这些211的大学，是不是媒体专业大，学生的技能大，本来都可以参加，结果去求他们做的试一试，他们考完我一看，起码二等奖。人家是大四的研究性大学，你这个大二的，不好听或高职的怎么让你拿二等奖。但实在做的太好了，给你们三等奖，而在领奖名单中，三次把名字念错，三等奖获得者上海电子系信息学校，给人家印象本科，把两个重要的字拿掉了，人家说你说得不对，三等奖是上海电子技术学院，还是本科，还说错了，三等奖获得者上海信息技术学院，让他改了还是本科。他老是不愿意把职业两个字放进去，一放进去，大学层次被高中打倒了，连大四的学生被他打倒了，你说好看吗？他一看到你们设计的课程，他没想到你们这个学校能设计。什么原因，课程改革，而雕虫小技，下面第二排都是雕虫小技，但是通过这产逻辑性的设计，它所掌握的那些仿真设计，单独设计，全是整体，所以我们觉得我们只是简单的把这个图显给他看，我们就看到了。
这个瑞士的职业教育基础走向了第三次高等职业教育，那么，瑞士中按照国际联合国的分裂标准，5A就是学校评出的高等教育，5B就是非学校，非纯学校提出的高等教育。现在，瑞士做到了。瑞士第三次教育证书获得者，一半是由在非学术领域高等教育中完成的。非学术里的高等教育，就是高等职业教育，我现在正在研究它，我没有详细的把他都弄出来。其实我们可以找得到，你有什么根据。
现在青岛，就在青岛开会，德国带来最新的信息，如果在欧洲三年以上的高等教育，全部任命为本科教育。欧盟全部都是这样。三年就是本科，从瑞士的启发当中，高级技师，技术员的就是技能型人才的培养，应该开辟一条他们技能型试验。硕士，这个硕士就是类型边边，是在经验层面，上层为策略型层面，一种职业硕士和专业硕士。
所以，我很担心的是，我们第一批示范校当强调要走本科的时候， 走上了另外一条路，走上了死亡的路，走上了二本、三本的那就完蛋了。我们丢掉了自己的特点，你说可以被人所取代了，你就不是不中或缺的了，你一定要不可货缺，一定要在技能上大做文章，这是我们赖以生存的基础。其实我们刚才讲，民办职业技术学校，他做的很好的，高职特点，特点明确。他们可以升本的，谁说不可以升本呢？
9月13号，常州会议之前，我说你们可以保持职业教育的特色，你们这个本科，不是普通的二本、三本的本科，而是高职的本科，职业教育的本科。我给他们写了一幅对联：整幅对联的上联是：升本不忘本，第一个是本科的本，第二个是本质的本，本本出特色。这两个本是课程的科目与教材。升本不忘本，本本出特色。像我们刚才讲的，我刚才讲的跨界。跨界不同于越界，有跨界的思考，工学企业的合作及比较，不要越界去干清华大学的事，不要干二本、三本的事。跨界不越界，界界树新风，下联。横批，我是高职。他们说太有意思了，升本不忘本，本本出特色；跨界不越界，界界树新风。我是高职。我说你只有这样，才真正能为世界做作贡献。不是北大清华，一定是高等职业教育。因为本来就是我们所提出来的东西。我们都奋斗过了，人家也开始这产做了。有可能在后期超过我们，整体的课程，我们能走向世界的高阶段教育。毁在自己的手里，这是我所强调的。
我们再去看看。那么再讲专业的知识点。我刚刚讲，专业与专业的区别，是实质性。职业与职业的区别，是共同物质。好了，专业与职业是什么关系？前者强调的是知识结构或职业结构，前面是强调基于知识的专业，后面强调的是基于职业的专业。我们的专业是基于职业的，不是基于知识系统的。
假如我们做一个，坐标系的话，坐标系的横轴上，一个同样是电子专业与电子专业，我们关键是在这横轴上有N个工作岗位，有N个一百，他所需要的知识点和职业点我们称为A级群。在这个横轴上有第一和第二两个工作岗位，他们的知识点比较集中，我们把他称为B级群或岗位群。在横轴上，可能还有一个基点与职业没有什么关系。他的母体存在，他们同一存在，我们把他称为C级群。那么社会职业是我们分析问题的起点。我们为了整合，把他们共同形成的知识点和符号ABC称之为职业群或岗位群。如果掌握了A，我可以从事一百个工作岗位。如果掌握了B，也可以从事两个工作岗位，掌握了C能从事一个工作岗位。我们把ABC三个阶层所需要的特点称作学校教学能力的分析。
我们设计一个能力必须掌握ABC，这个教学门类是什么，就是知识教育专业，所以知识教育专业不是知识系统化的结果，而是对职业分析整合的结果。我把他称之为教育性职业。用于教育的职业，掌握的一个教育，可以从事多个工作岗位。源于社会职业，高于社会职业。这就是职业教育。专业的本源。
那们他是从同一职业的相关职业分析岗位入手，职业教育所需要的岗位知识点，技能点，以及对工作岗位态度的要求，在对职业情境的同一起原则，对共同点进行归纳，和形成的教学分类。这是职业教育对社会教育的考核群，是社会的技能。是一个态度所决定的变化。
举个最简单的例子，大马路上跑的车，有五种车，五种车由五种司机来开，轿车司机，大巴司机，卡车司机、拖拉机司机、摩托车的司机。这就是社会职业。我们能不能对他进行归纳一下。把这五种司机用一种职业群的概念归纳一下，掌握这个群的概念，我这五种司机都能做。机动车驾驶员，机动车驾驶员为了事业他这五种职业都会做。但我把机动车驾驶员变成一个机动型人类，我们称之为的专业，机动车驾驶员。
那么你看，上面是职业群上岗位群。职业和岗位，这个职业群和岗位群，那么机动车驾驶他到底是传统的专业还是职业。如果我们把他看成一个专业。专业是以知识层次划分的，那么我们关注的兴奋点在哪。这个机动车上，我们就归纳在这个机动车的原理上，发动机的原理构造，发动机的原理构造，底盘的原理构造，我们讲了一大堆的机动车原理与构造，不会开车，你把他看成专业了。我把他看成是职业，我更多关注的是驾驶。
只要有机动车的驾驶原理与构造，发动机的原理与构造，跟驾驶有关的原理与构造就是这样。这里所强调的我们要的是职业的设计，而不是专业的设计。如果你不愿意做驾驶员的话，他还是一个专业。是职业性的专业，而不是知识性的专业。
上海公安科、巡警科，这个我深有体会。这门课叫做对讲机的原理与应用。三个学生讲了二十五个学生的对讲机的原理。讲了五个小时的应用，他的真理说不好，对讲机小了也不好用，我现在改了。我现在专门讲对讲机的应用，就是十个学识，专门讲对讲机的应用。学习效率，比原来的课程要好。所以职业教育最终要决定的是任务职业教育道德和职业教育都是以职业的形式进行的。
这是两个注意。一个注意是职业劳动，一个注意是职业教育。任何职业劳动都是以职业形式进行的。任何职业教育都是以职业形式进行的，大家可以理解。首先，我们的职业教育都是以专业的形式进行的，问题就在这。我为什么叫教育职业。任何职业劳动，一个司机的职业劳动，一个教师的职业劳动，是以教师或者司机是以社会的职业形式进行的。而任何职业教育培养一个教师或者培养一个司机的职业教育，他应该是以司机的这个社会职业的所谓的内容来谈我们的专业。这个专业就具有职业的属性。
因此，任何职业劳动都是以社会职业的形式进行的。而任何职业教育是以教育形式而进行的。为什么？只有这样，社会职业的内涵才能规范，社会职业劳动同时规范到职业教育教学中去。我是司机，司机的职业内涵，他规范了司机的职业劳动，比如上班、罢工、工具、汽车、对驾、人和货物，那么培养司机的价值观念、他的课程，他的考试、他的考核标准源于这五种司机，而不是源于机动车的原理与构造设计。
所以，你设计的这个人才方案培养，我老说这个专业都是有问题的。你谈谈你这个机制建设，你看从这儿考虑，而这样一个考虑是不会误人的发展的，不是否简单的看一看，我一定要话说在前面，我们从社会学的角度来看，是通过职业资格去获取人类社会的基本生存，考试职业资格证通过了，职业资格证只能作为我们职业的最低要求，绝对不能作为课程的最高要求。因为职业资格一旦制订出来就属于过去式了。
所以我们从教育学的观点来看，我们不仅要掌握职业获得职业资格的最低要求，而且要通过职业资格系统化的设计，通过我们的课程设计，使人获得一种职业能力。我们才能够在保证职业能力的情况下，既保证人的社会生存，又保证人的全面发展，这才是我们考虑的。这怎么把人训练成工具吗？
所以，我们从一个社会职业到一个教育职业。我们的思考一定是超出一般人的思考。双倍的收获，这是对的，我们对职业资格教育是融入到我们课程当中的。我们关注下一个，但是我们通过上面，获得下面，我们可以的发展。专业和职业的关系是一个更具有职业属性。好了，这就是三个理由。知识存在学科底下是有序的，现在我们很好理解，我的问题是，从系统的适用性出发，在何种体系下，知识依然有序？反对我们的人，都是那学课题的，他把学课题拿过来说：你这个东西是乱七八槽啊。很可悲，很可怜，在他们的思想里，知识只有在学课题下才是有序的。它不知道，这是用另外一个参照系，在这个参照系下，知识依然有序。参照系的不同，有序的理解不一样。我经常给大家举这个例子吗？前年的北京举行了第29届奥运会，前28届奥运会几百个国家和地区，入场的运动员衣服都是参照彩色英文字母做参照第的，可是在有一个五千年文明古国的中国的北京，我们注重一个知识支体，注重一个精神支体，我们说这200多个国家和地区不是用彩色英文字母做参照体而是用中国的汉字笔画做参照体，世界大乱，天下大乱，所有的人都看不懂，怎么回事？这是一个什么字，这是什么东西，这是穿什么衣服走进来，怎么看不懂，还走得有条不紊的，美国CN，跟美国将近三亿人口解释，因为我们美国人都在最后入场，怎么现在是第九个入场了，CN给美国人解释，美国的美字在中文字典里是九画，美字这是九画，所以是第九个入场。美国人坐不住了，老子天下第一，老子谁都不怕，现在受忠竽中国人了。我去年到德国，联邦最大的教授，再也跟他举几个例子，人家老问，德国为什么在最后一个入场，我今天在做这个报告的时候，就跟你们讲一讲，跟你们画一画，我们，他说我们像画画，画出了十五画。我说朋友，德国的德字比较复杂，所以第十五个入场，最少是第十五个，我这说明什么呢？世界的文字在英文中有序，世界的文字在中文中照样有序。说不定更有序呢！他们感到大吃一惊。我说人体在细胞的结构中是有序的，人体在中部的中低肌肉的系统下照样是有序的，说不定更有序。学物理的老师都知道，光的定义和属性，光和能量的角度上，光和质量的角度上，举个例子，光以能量为参照系，光质量为参照系，光都是有序的。我再举个农业例子，跟我讲过，在中国的农村耕地上，耕农都是以阴历加节气，而我在想，时间在太阳底下是有序的，时间在月亮底下照样有序。对中国的农村耕农民来讲，用阴历说不是更有序吗？首先意味着参照系的选择也跟有序不一样。左边就是学科体系的参照系，右边就是工作过程的参照系、技能体系的参照系。我们不是不要知识，我们的学科知识是不以结构在工作过程中进行重构。这是以另外一种形式存在。他可能不像左边这个仓库，显现的存在。他是以一种重构的方式隐形的存在。这种东西更是个职业教育，它是基于职业应用的，左边是基于存储的，左边是盖知识的仓库，仓库的每一层，每一格，每一个抽屉都讲得清清楚楚，然后去复制、拷贝他。
期末考试考个80分，过个寒假再去考40分，因为你是靠记忆去备份他，不会应用他，不会掌握他，很多老师，我跟很多老师，你说学生不好，这卷子是不是你出的，我拿个卷子来考你，你也考不上去，你自己都不敢考，你考别人干什么？所以，如何从其中原有体系的结构，而在我们职业教育进行重构，这就是我们做课程的大课题。我们是基于知识应用的有序，而不是基于知识存储的有序，对吧？那么，我们知识相对化，我这个文章在2005年写出来了，有人就批判过。就是我们湖南的一个，这个华中大学作博士，有一天，我接到徐国庆的电话，说有人写文章批判你，说你写文章把人类的在学科体系消灭了，可我说我一菅草民怎么可能消灭人类的文化遗产呢？他高抬我了。如果这样，我可以得诺贝尔奖了。我说他没弄懂我的意思，我没有消灭，我把工作系统化进行解剖，反击到认知，我把工作认知，我哪消灭知识，我这不都回来了吗？我得意洋洋的说了一句话，知识的种类没有变，知识的排序方式发生变化了。知识的种类没有变，知识用另外一种形式给他排序了。这就是我的能力支持，我又得到了一个批判，说工作过程也涵盖了技能知识概念，学科知识只知涵盖了知识，你这样回过来，是到过来了知识，性格态度没回来。太对了，这个批判对吗，一个人必须修饰自己，修整自己才能前进，所以把知识的种量，只是采取知识的方法发生变化，我们改成两句话更严格，我讲共用的理论知识没有发生变化。但是他排序的方式发生了变化，共用知识的智能发生变化，不是空间的物理知识位移，而是融合一个工作过程之中。如果我们把左边这个知识的存储性，看成一个知识的仓库的话，我们把右边的知识系统看成一个知识应用的话，我们把知识的有形和知识的应用更看神和形的应用的话，那么左边这个系统形不散，神散。右边这个系统，形散，而神不散。你追求什么？你追求的是什么？你追求这个形不散的东西，你还是追求神不散的应用这个东西，这就是区别，这就是本质。你的知识商务搭配的再好，他什么都不会，他学过的知识他全都忘了，而后面一个东西通过我们的系统化他不会忘，骑车用了的，过了十年照骑。
好了，请看这门课，就是典型的选择了不同的参照系，同样一门课做出四种，我说工作过程有六个要素，他把六个要素当作四个，就作出了四门课。不是四门课，是一门课的四种做法。以对价物来做参照物。散装货、裸装货、新鲜货、危险货，哎哟，进这么多货，太好了！给我编本教材吧。老板给他8万块钱，机械工程出版社，哎，请你帮我做一个参考各种服务的教材，嗯，好，我先把课程开发出来。我以工具作为参照性来开发，机械化参照物、自动化的参照物，冷仓库的参照物，液态库的参照物，而一个工作又给他七万，又赚了，还是这么多，高等教育出版社出来，哎，你帮我编一个仓储服务的，哎哟，工作过程就是要素，工作的过程用组织来做吧，工作化配送，应急化配送，哎哟，不错不错，再给你六万块钱，又歉了，清华大学出版社找你，哎哟，你帮我编一本教材吧，哎哟，对照做了，工具做了，组织做了，工作要素还有环境啊。我们有环境来做，用地点来做，又拿到八万块钱。你说，是不是歉钱的机会到了，这种课程跟每个人，跟每个老师都可以找到一个施展自己才华的空间。好，四个参照性，还是这门课，都有序了。你怎么老说你的学科体有序啊？这样做，学生绝对序的出来的。一个问题全在里头，一个都在里头，所以这个教师我就逐渐从简单到复杂，从低级工到高级工，全部建立在这样一个过程，体验的过程。我刚才讲，从结构形态走向过程形态，你看，全是工作过程。宴会设计服务，中式升职宴，西式鸡尾酒会，中式谢师宴，西式等餐厅婚宴，中式婚宴，中西结合之宴会，它的参照性是什么，宴会的种类。大家一般都能想到这种事。我刚才讲，这种是显现性的表述，我们能不能从显示性的表述抽象出一个职业概念性，使我们的课程更具有系统性呢？看，清华职业，技高一筹。他怎么做的？还是用这个字，他把按照种类显示性的东西抽出一种主题的，三个情景：亲情宴会，唉，载体，他从两种十个找到了，一百个都能找到了。商务宴会，公司鸡尾酒会，商务洽谈，还是讲什么，这么讲，换一个阶段这就高一筹啊。把显示性的东西都用一个主题性概念性来表述，亲情宴会，商务宴会，任务宴会，对全国所有的高职都适用，他都是一个宴会。而从右边这个载体，我们去想，成千上万，我看了很多文章，很高兴，很有意思的作品。有些同学去问，加法和减法，长期以来，我们学习过程总是用一步做加到成立，分解分解分一层两层，三层，四层，五层，六层，难道加起来六百个知识点，六百个知识点以为全都掌握了，以为都会了，什么都不会，从学习的整体出发，我的问题是从学习的局部出发，是把学习的过程去把握局部，不是做加法，而是做积分，做集成，看这样是不是更有效。
整体和局部的关系，如何去理解，什么叫作加法，作积分。我刚才讲，中国的男足是否能走向世界，中国的男足是中国的男人永远的痛，以前不管是来自塞尔维亚著名的路易，米卢，来自英国的贝克汉姆，来自河兰的阿米泰，来自德国的斯拉挪拉，中国的，你想，走出亚洲，出向世界，就想到国外踢球，淘出这些黑幕，你说这些各个是精品吗？加起来不是精品，输得惨不忍睹，为什么？没有整体，赢伊朗平德国，受伤，这两个歹徒一个是政治，一个是周海滨。其它全都没踢过。东亚四强赛，在韩国三比零，报了三十二年的仇，非精密球员组建一个精密的国家，为什么？世界的外围赛，一比零，那几个球，把法国队踢败了。为什么？因为我们知道中国人没有欧美人那么强大，不如巴西人、安尼人那样会跳桑巴舞。所以，他从目前这样超过他们是很困难。怎么办，形成自己的技术风格，绝不形成优势，武术中去。整体和局部，德国足球，我在德国呆十二年德国就是足球，细节决定成败，这句话是错的。
只有在整体把握的情况下，细节才是决定成败。如果没有整体，细节决定才是失败。德国足球，德国觉得自己很大，不错。德国的足球是整体的。我知道德国人足球根本不用看，肯定是有原因的。所以德国足球，这次世界杯四比一赢英国，第一赢澳大利亚四比一，赢阿根廷啊，阿根廷的细节绝对好啊。可是阿根廷没有争气啊。零比四负给德国。如果这个整体没有一个整体，后面一个整体也好，细节也好他都可能失败。西班牙复赛，整体也好，细节也好，所以德国人零比一输给了他。有人说中国以全世界最一流的生态交流关系获得了全世界最高的安慰，什么原因。我昨天跟他说，我们看中国的微观技术学，中国明年就跨台了。哎呀，真的腐败。什么国家明天就可以跨台，唉，没跨啊。全世界经济危机情况下，中国风景这边多好啊。为什么，整体大于局部。大学士的作品《研究中国的职业教育》，研究中国的体系，但是西方没有。我们这样研究效率很低，如果中国的政治民主能保证各个民主有说话的机会，那么中国的这个民主效率就要高了。所以大家看了2012这个电影吗？后面世界大乱，灾难来的时候，连美国电影都把拯救的任务交给了中国人，诺亚方舟，中国人多。美国人三年四年做不出，中国人三月四月做不出，做出来了。你说质量不好，质量就出来了，这就是质量好。
整体格局不管，你说独唱和合唱，我老说独唱追求的是个性，是局部。合唱追求的是整体，你说参加中国，参加全世界合唱你不可能老想着精品的独唱队员，独唱的演员，戴玉强、杨宏基、吴艳泽、郁军见、阎维文、刘欢、杨昆、周杰伦、庞龙、汪峰、汪正正、阿宝，你说这些人加起来，每个人都是精品。组成一个合唱队，绝对是最差的。所以中央演员，为什么喜欢听？一个都不是独唱的，他唱得太好了，他追求的是整体？女声独唱，女声独唱有合唱，你不老想着什么，殷秀梅、吴碧霞，吴碧霞你们湖南人，什么都能唱，但他主要唱美声，王丽达、李谷一，洛平科，湖南的张也，汤灿，谭晶，陈思思又是湖南人，孙悦、田震、那英，李宇春、何洁、张靓颖，又是我们湖南超女，还有什么江映蓉、李霄云、黄英，你说把他们组成一个合唱团，肯定是最差的。所以黑鸭子谁都不能独唱，可是唱得最好。整体和局部关系。
我老说毛泽东，毛泽东绝对是整体的大师，又是我们湖南人，说毛泽东打枪都不怎么会打，可他偏偏一个平津战役、辽沈战役，淮海战役，全赢了。为什么？数风流人物，还是看毛泽东这。整体啊，过雪山，走草地，你说他站什么地方看，他比喜玛拉雅山还高，拿个宝剑，把山都看成山野了。小小环球，宇宙飞船哪，他都跑到月球看地球了。我们一般人永远都是往地下看，他却往天上跑。他的感觉就跟你不一样啊。万里长征，横渡，极目楚天。我们看见什么了？扭头往西边一看，子在川上面，逝者如斯夫，几千年都过去了。没错啊，就缺乏这种政治感。
理科很重要，开展100门课，职业教育不光有技能，还得有实践，你光开个100门，又开到50门课，不杀人不放火，他照样杀人放火，然后把这三者加起来，什么都会了。你分解成六个层次，几百门课有什么意思呢？我为什么掌握了二百个点，能做八百个点的事呢？雅比斯歌德早就说过一句话，一个系统的整体功能要大于整个系统的整体之和。系统跟要素之间是有机的联系的。那么一定是1+1+1大于3，否则1+1+1小于3，我们老是在想这事，所以如何把技能、知识、价值观变成一个系统教育。
项目课程作出了首先的探索，这样定义的。徐国庆、马他们把这三者整合起来，作积分，可是他们没有做到积分的目的。那么工作过程，就是积分的路径。以工作过程作积分的路径，是作出工作路径导向的过程，就是一个集成的课程。但是我刚才说，我从中国人的观点，中国人的三生道义来讲，一个工作过程就是拷贝，就是复制，这也是某些人批判我们的，把人训练成工具，如何通过三生道义思想从工作过程导向，走向工作过程系统化。我们必须选择三个以上的设计。
三点决定一个平面，在空间上是决定三生化，三个东西决定的空间，在空间上三生化，由此延升的三元素才有七色光，三种宇宙尝试，在时间上也是三生忘物的，我们所讲的所有例子，过去讲的，现在讲的，加起来是不是三。昨天和今天和明天，加起来是不是三。教外语的老师说现在式、过去式、将来式，是不是三。真的很有意思，我们中国人对三的理解。中国人讲三岁看，孩子三岁就知道他以后怎么样，这个事情被英国伦敦心理研究所，得到实证研究的结果。
26年前，英国伦敦心理研究所对1000个英国孩子用五个指标判断他们的心理倾向、智力倾向，26年后的今天，这些孩子都长成26岁了，他发现26、23年前，所做的结论在26年后得到完全几乎都是正确的。三岁看好，中国人太智慧了，所以我们通过这三个以上的设计，这三个全都源于实际，而且纵向他，我们不断的去提升他。第一个手把手，第二个放开手，第三个甩开手，老师逐渐的带人，学生逐渐的介入。师傅领进门，修行在个人。一个是师傅领进门的阶段，老师要讲得更多。第三个，修行在个人，一定是学生中心的，第一个学生拿张白纸的时候，很难做到以范围为中心。
所以我们不要一味的否定原来的一些做法。而我们必须用逻辑思考。而这样一个基本的思考，就是做我们的课程。所以，陶行之先生说过，行动是老子，知识是儿子，创造是孙子，陶行之原名叫什么，叫陶之行。之在前行在后，之而后行。
到美国歌伦比亚大学和伟大的教育家杜威，才知道，行而后之。所以他回来讲学，人家说你的名字不对啊。你的之在前，行在后，叫陶之形，你的名字旬了，你现在改名叫陶行之。唉，这个很有意思，我们在同样的当中，逐渐从专业课程作出。专业技术课已经做出来了，在工作过程中同样做出来了，如果以工作过程为导向，那么后面是以过程为导向，从结果走向逻辑。
整体把握格局，常用警戒，你说这门课程。手铐、警棍、吹卫器、防爆枪、我说你为什么要这么设计，而手铐对人的伤害最小，而防爆枪能够致人于死地。出手不好，就像香港游客被菲律宾打死， 所以我们在没有考虑警戒的时候，他的法律问题是什么？好啊。用警戒的时候，把法律问题讲清楚。刑警作出来了，狱警也作出来了。手铐、警棍、警绳、手枪，这都是我们整体搞出来的，而不是讲的很零碎，什么讲的没有整体的思考。通过这四个警戒的应用，他对这个问题所关系的法律问题，对人的伤害都考虑出来了。
是不是，见到底。他是有规模设计来做，第二个温床，塑料大盆，日光温室，年用温室，社区园区，是不是，每一步都是一个整体。通过五个整体的把握，他可以对整个设施，才有一个整体的把握。而这个课也很有意思。幼师，他说我教出来的学生要会唱歌，是让他以后教会孩子们唱歌。他们我们的教学不是给商家，不是纪念品，但是一对一的教学，我不可能对三个学生去讲声学的原理，是不是？太阳学的真理是什么，大家想一想。我要教会学生如何整体的去把握、处理这首幼儿歌曲。我们又命名为幼儿歌曲的演唱。带韵律的歌曲演唱，前鼻韵律的歌曲演唱，后鼻韵律的歌曲演唱，综合应用，拿了一堆歌，他是用系统去把握的。很好嘛，这不是。从简单到复杂。而每个当中有载体，像我们就不懂了。很好，我们解放军一学，听我讲一个，军队里要办职业文化管，部队里的战士，你教战士唱歌，战士往那一站，你让他当演员了，你看到过这事吗？这是用整体来把握，各种各样全都掌握了。职务设计CAD，简单职务、变化存储职务、联合组织职务，复杂组织职务，前面四个是平行的，后面再渐渐的综合，每一个当中的载体，平稳、协调、壮观。
最后一个讲构成与生成。具体的能力是刻观构成的，因为构成而生成有形的状态。我的问题是：从发展的知识性来讲，什么样的能力是人们个体的，由于生存而形成无形的隐形状态，我们讲工作过程的时候，我们又讲工作程序，工作周期，工作环境系统化，我一直强调工作过程的系统化。因为我们讲过，工作过程是两个，一个是形式上，一个是实质上，一个是看得见摸得着的，一个是看不见摸不着的。什么是看得见，摸得着的呢？每一种职业都固有的程序构成的不同的环节，你看任何一个职业都有自己的程序和流程环节。难道你今天给学生讲，轨道交通，怎么修车。你讲，汽车怎么修、数控机床怎么操作，导游怎么做，会计怎么做。你跟普通大学给学生讲的是一样的。因为只有共性才能讲啊。可是由于每一个人的直觉、感知、灵感度不一样，因为我们之前讲的，是共性的，这样形成的步骤、流程、环节、过程，可是每一个人实际上都是高于科技化的。就像今天大家听我讲了三个多小时，你们在形式上形成一个听课的共性的不同过程，那我知道每个人的收获都不一样。这就给我们一个启示：凡是共体的东西，都是可以推论的。凡是非推论当中、推理挡中所设计到的，技能和知识都是可以复制的，都是可以拷贝的。根据就在这。我们长期的教育只关注那些可推论的东西、可以拷贝的知识和技能，我们忽略了那些不可推的东西，才可能是一个人终生发展最需要的东西，什么东西是不可推论的，什么东西不可推论？由于个性的直觉、感知、灵感度的队伍，所出现的人的经验和策略，才是不可推论的。你给学生讲，数控机床的操作，一个普通学生讲不是一样吗？可是普通学生通过我这门课，张同学通过我讲的这么课获得什么经验，丙同学获得什么经验，乙同学获得什么经验，王同学获得什么经验。因为你不知道。如果通过知得到或者知不到的东西，这就是我们最最关键的时候。我举个例子，什么可以是推论，形式上，什么可以推论，实质上。我说几句话，大家一定都能知道。你比如说时间，形式上时间是可以核对出来，实际上，时间是绝对核对不出来。什么是实际上，今天礼拜六，明天礼拜天，后天礼拜一，冬天过了是春天，可以推论吧。这是形式上的时间。什么东西不可推论，路遥知马力，日久见人心。这个日久呢是十天呢，还是十年呢，这个时间不知道啊。不是不报，时候未到，时候一到，一切都报，这个时候是什么时候呢，不知道啊。那么你，你就通过你人生的感悟，你用十天把这个人看清楚，你不行，十年，给浅浮了，不知道了。太重要了时间，我们无法知道那些推论过的东西，但是又被能够推论的东西推论了。系统化设计，才有可能获得那些你无法得到的东西，全面采取它。我们的课程怎么做到这些？我们一般做的项目课程，是上面做的这套东西。而我们工作系统化是通过上面的东西，得到下面的东西。我们逐渐在掌握。人的求生最基本有效的情况下，对本专业的六个要素，对内部所组织产品，通过熟能生巧的。熟就是经验，巧就是策略，成为本专业的行家利手。如果你的悟性很好，你可以当教育部长，国务院总理，湖南省省长，湘潭市、株洲市市长，啊，当这个湖南铁道职业技术学院的院长。你逐渐从形式下到形式上的一个演变，这就是职业教育课程改革的辩论思考。道教里一句话，翻译成最多的洋文是什么？一个是圣经，一个是胞络经，道可道，非常道，明可明，非常明。凡人研出的道都不是永恒的道，凡人说出的明都不是永恒的。在我这，道就是工作过程，明就是基本知识。凡是你说得出来的工作过程，都不是永恒的。凡是你说得出来的工作过程，都不是永恒的。什么是永恒的？属于自己的经验和策略是永恒的。属于自己的思维过程，自己的大脑当中，他被人拿不走，销毁不了，除非你人死了。而上面都是可以销毁的。所以中国的道教之论博大精深啊，所谓大雪无痕，大爱无疆，所谓大有可为，所以大义牺牲，大的胜利是没有胜利的。所以中国才有名利淡泊，整体有声没声。哲学啊，中文啊，所以中文最会讲大道无形，我们要获得是的大道理，凡是小道理，是能够构成的，凡是大道理都是生存的。凡是小道都是有形的，凡是大道都是无形的。西方的解放军系统，就是有形的，它是小道。人死了，虽然没腐烂，肌骨神经，肌肉都在，可是人基本没有，经络和生理现象同在。什么是经络，是神经吗，不是，有吗？有。知道还是不知道，到底有不是没有？又有又没有。我在德国有一次到了，德国朋友一看，坑坑洼洼，扎什么呢？我说扎穴位，穴位是什么，学问就是学问。我有吗？有，吃得到吗，吃得到，到底有还是没有？又有又没有。什么道理，经络，经络是什么？经络就是经络。太难了，中医神志，西医治疾病，中医治未病。未来的未，不知道的。西医有西医的优势，他是一种非经济哲学。中医有中医的优势，他是整体哲学。
我们现在过多的关注细节化，你没有整体怎么行啊？所以，中医是头疼医脚，脚疼医头，西医是头疼医头，脚疼医脚。现在西医发明了，没有仪器就不能看病了。你中医不朽，中医有五千年文明史啊。有人说西医是门科学，一个是西医，一个是能用五千年文明照样活下来，怎么是伪科学呢。所以，我们讲，二十一世纪绝对是中国人的，所以中医，我刚才说中医到底腐败，哎呀，明天就完蛋了，垮了吗？没垮，照样屹立在世界的东方嘛！是吧，所以我们一直在说要看整体，不能看局部。这个课程就是做整体，他是生成知识，不是构成知识。讲代数或梁的时候，进一步是巩固系统的知识，讲排放超标，进一步讲排放系统，前面四个的应用基础上，弄清一些综合能力的判断。这样，知识的仓库在最后形成了。他是通过一个一个的过程当中生成而来了。而不是讲出来的，你讲出来干什么？你所有的学科都会做参照系，你的参考书作为你最后去记忆或背的时候，查找，那是个查找的仓库。不是用的东西。同样也是，逐渐融会贯通，在比较中把握了。
逐渐生成，这是一个仓储。地面型、货架型、自动化系统，重复的是步骤，什么步骤，调研准备，调研实施。方案，也是整理方案。重复的不是内容。从第一遍听到，货架级到自动化，能力逐渐提升。而这是逐渐系统。是不是？所以我们的课程可以找到各种不同的参照系，达到不同的目的。而学课题死了，僵化了，一年编的书全是抄的，拼出来的，你现在这是拼的吗？全是自己做出来的。这些材料是你的，所以，这会儿大家都知道，很清楚，我们的课程表的基本表述，请大家看，这个课程是一张网，在这儿实现了，纵向追求两个规律，横向有三个逻辑关系。纵向从简单到复杂，横向平行、地点到包容。请注意，每一步就是纵向N到二十，横向每一步大于等于三，等于四，等于五。为了简单起见，如果N等于十五，N大于等于三的话，我们教给学生的工作过程是多少呢？十五乘三，四十五个，这四十五个，不是以整体作代价的，是在纵向和横向有严密的逻辑关系，他教给学生的是在布一张网，每一个格子都是一个完整的工作过程。每一个格子都是一个具体的工作工程。通过N乘M个工作过程，学生在逐渐逐渐一个一个、逐渐的工作过程当中去形成一个思维过程，决策、计划、每一个都具体，每一个又抽象，他开始没有意识到，随风浅入叶，润物细无声的工作过程，他毕业以后，他的工作过程评估是N乘M个，可是他的思维过程训练出来形成以后，他可超出N乘M之外的东西。这就是我们这课程的，而这六个，知识、原则、计划、简单，评价，在现在我们看来，已经讲，每一挂都是万无一空，每一个步骤，你看我这不是一个窑吗？孔子把，三十而立，四十而，不过五十知天命，六十耳顺，七十索命。那么我们都离不开知识，而这六个窑，存在的一切人层层大到国务院总理，小到餐厅保洁员。他都要做这个事情。如果缺一个，缺根线，而在这个过程当中，我们做的最大的就是载体，每一个情境都有完整的工作过程，每一个工作过程都有完整的载体来实现。在这个载体当中隐涵了你要讲的东西。通过N乘M个知识点逐渐实现了对这个意义的理解。如果，同样可以构出一个知识的仓库。他是生存。
因此，去年我们代表中国航空职业技术学院十四个老师到德国去，就是讲了五个专业。工作过程系统化课程，如果我们讲的工作过程是导向，那就是班门弄斧。我们讲工作过程系统化是大吃一惊。德国人，问：请问你们还到德国来干什么。今年1月份，香港、新加坡都是搞项目课程的，他在做第一个项目，他们的清华大学，给香港三十个大学院长讲，我讲就课程，不去讲哲学思考。讲了四个半小时，我说怎么样？我说我自认为超费，我斗胆说，处以世界上领先地位，这是我们中国高等示范学校教育做出来 ，你们政治课程做得那么好，方法都掌握了，我今天更多的讲解，更清楚我们的理论。所以，加拿大有CPE，世界劳动组织CPES，我说工作过程系统化，工作的英文，过程的英文、系统化的英文，这三个的英文缩写是什么？想想，WPS，太伟大了。无巧不成熟，为中国人而赞，说过去，我们为中国人而赞，但是我寄于开发性的合作，开发的英文是什么？Open，载体的英文是什么，Cernerr，把O和K放在前面，那不是OK？O就是OK，C就是CHINA嘛。很多90后跟我讲，中国O了，中国的WPS。
好了，我们再讲讲，这个东西大家都熟悉了，我们不讲了。我再讲一个道理，为什么会出现载体。这否定的是什么东西，都是有形的。都属于小道的范畴。但是这个小道是系统化设计的，我希望得到一个大道，这个大道是能思维过程的。学习能力，方法能力，我通过左边的这个课程，有形和物质上的，去获得右边这个。无形引见，如何从有形跳到无形，从显现跳到隐形，这个物质有形的东西怎么跳到精神的东西。你不能跨过去啊？怎么做？载体啊。载体就是一个零件，就是有形和无形之间的一个桥梁。所以我们有N个N门课程。通过每个M12个、M14个，M15个，这样的过程，布一个网有劳，布一个网格有劳，这就叫可持续发展，绝对不是知识，绝对不是技能，时间有限，知识无限，我们只有找出最有典型性的，最有代表性的，这就是一个。我们今天讲，是今年的骨干教，那么产品试图，零件制图，。你们电气系统，车间零件编辑，课程三个以上的情境，没有一情境在同一个范畴、同一个载体中实现。那纵向的特征，横向的情境，每一个情境在同一个范畴和载体中进行比较。非常系统。他就看傻了。所以现在很多二本、三本和开始找我们做这个课程，非常系统，真的非常系统，所以我们在归纳的时候，学科体系和行动体系的区别，前者希望通过符号前进，概念、原理、公式，通过实验的验证，先把仓库搬出来，他根本不知道仓库里堆的是什么东西，堆了半天。然后用这样一个过程启动，在无形的符号当中，通过有形的验证去发现、发明和创造他，打问号没有实现。在无形的知识里你在研究什么东西，什么都没有。我们知道，通过有形的载体，通过隐涵的东西，通过N乘M个内点去实现一种意义的结构。我们逐渐从所谓有形获得一种无形，然后去应对新的有形，应对新的创新功能。那会儿他们没弄成，我们工作内化，搞成了，这是我们的东西。
我们可以做得更好。而下面更具有朴实性。好了，所以职业教育天下一家要强调在职业影响下的教育。这是我们要考虑的。但是另一同，我们必须关注职业教育，任何事情，一个是实质性的操作，第二个在哲学上去考虑，研究去做，不管哪个领导说的，哪个专家说的，只要对学校有好处，对学生有好好，对教师有好处，就去做它。不违专家，不违领导。
所以，最后我想说，我们在做什么事情。我们今天为什么要讲这个哲学思考。人类把思维的过敏性结构同时涉及到实践，所谓，发现一般真理和本质的东西，实际上是用思维这种结构来选定经验，选定从中创造出的一种志趣来。
我们通过三年示范性高职来做，我们把我们的经验，通过我们思维的结构，哲学的结构，把他创造一种工作过程系统化的结构出来，这就是我们的成功。这就是我们可以在世界上斗胆说处以领先地位，斗胆说明高职院发展的，既有的道路前进，一定会为中国的、世界作出贡献，作出自己独有的成绩中来。
清华北大，全是为世界作贡献，我看，不敢跟中国的男足一样，但是职业教育他比高等职业教育，很可能指日可待。所以，在这里看了一下，我就不说了。刚才大家讲，你能不能讲，两个博客，一个石家庄职业技术学院的老师在北大读博士，他把我们四十八个全部收集进去了，大家点开博客可以看到，职业工程学院中等职业技术学校副院长，大家有兴趣可以找一找。关于工作过程系统化的研究，第四期大家可以看到。
我想最后，今年5月，我跟姚院长到了一趟美国，我看了九所设计学院，我们在最后一个阶段作了学术报告，小报告《论教育学与经济学》美国和中国职业学校进行比较，访谈了四个来自港台澳还有大陆的中国学生。有个女孩在美国呆了七年，要通过美国的高端会所才能够上去，他说我选修了一个历史，选修历史的中国史，他说我选修的历史都是用英文写的，名字和中文都对不上，用年代你记不清楚，但是，高中必须考这个中国历史，我记不住。我记不住这些东西，我跟老师讲，老师说谁要你记，谁要你背，老师出一道题，他把题目拿过去一看，他愣了，这个题目是什么？如果你是秦始皇，你怎么进行改革，题目对吗？这个题目显示了我们中国教育最缺的，一个是什么？批判精神，一个是什么？创新精神。批判什么，秦始皇焚书坑儒，你要批判，秦始皇做的改革，你能比他做的更好。这个课题，这个师目充分显示了教育思想。
所以温总理说，长期以来我们习惯用应知教育、认知教育为方法，我们忽略了人的批判精神、创新精神，今天我们走到这，我们就必须做，实际上我跟大家讲，清华北大他们是干什么的？他们是为他们的教育施课育人。我们的职业教育是干什么的？我们的职业教育是为所有的人找到适合他的教育，你说谁更伟大，清华北大是对成功的人士进行的教育，我们的教育是对那些所谓不成功的人士进行成功的教育。因此，太伟大了。所以，我跟职业院校的老师说，我们后最伟大的，如果天底下最阳光的世界是教师的话，职业院校的教师是天底下最最阳光的世界。钢铁是怎样炼成的，我们现在所做的，职业教育是什么，职业教育是经济发展的动力源。
这样在我们回首往事的时侯，才不会因为路途而违分，我们相信，去年我听到我们很多人说湖南铁道职业技术学院在我们南方教育质量怎么样，作出了很大的成绩，湖南崛起之福，中国崛起之福。姚院长，代表我们湖南铁道职业技术学院师生一份功劳。
谢谢大家，就说到这。
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职业教育：技术与技能辨
